Рабочая программа воспитания
Содержание Рабочей программы воспитания
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы....... 5
- Цель Программы воспитания..............................................................................5
- Методологические основы и принципы построения Программы воспитания........7
- Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы..........12
- Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания....................... 21
- Особенности реализации воспитательного процесса............................................... 26
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.................................................................. 29
- Общие требования к условиям реализации Программы воспитания...................... 30
- Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ................................................. 35
- Организация предметно-пространственной среды.................................................... 36
- Кадровое обеспечение воспитательного процесса.................................................... 36
- Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания...... 39
- Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей............................................ 41
- Календарный план воспитательной работы.................................................................. 47
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 49 комбинированного вида» (далее – Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 49» (далее – ДОО) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно- методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Программа воспитания является компонентом реализуемой в ДОО основной образовательной программы дошкольного образования разработана в соответствии с ФГОС ДО с учётом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражены взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания
Направление воспитания / Ценности |
Задачи воспитания для детей 1,5-3 лет |
Задачи воспитания для детей 3-8 лет |
Патриотическое/ Родина, природа |
Воспитывать привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру |
Воспитывать любовь к своей малой родине, чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. Развивать представления о своей стране. |
Социальное/ Человек, семья, дружба, сотрудничество |
Воспитывать принятие понятий, что такое «хорошо» и «плохо». Воспитывать интерес к другим детям и способность бесконфликтно играть рядом сними. Формировать проявление позиции «Я сам!». Воспитывать доброжелательность, проявление сочувствия, доброты. |
Формировать умение различать основные проявления добра и зла. Воспитывать принятие ценностей семьи и общества и уважение к ним, правдивость, искренность, способность к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Воспитывать чувство ответственности за свои действия и поведение. Воспитывать принятие и уважение к различиям между людьми. Формировать основы речевой культуры. Воспитывать дружелюбие и доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, способность взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. |
|
Формировать чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Формировать способность к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Формировать способность общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств |
|
Познавательное/ Знание |
Формировать интерес к окружающему миру деятельности. |
Воспитывать любознательность, наблюдательность, потребность в самовыражении, в том числе творческом, активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества. |
Физическое и оздоровительное/ Здоровье |
Формировать навыки самообслуживания: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д. Воспитывать стремление быть опрятным. Формировать интерес к физической активности. Воспитывать стремление соблюдать элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе. |
Формировать основные навыки личной и общественной гигиены, стремление соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе. |
Трудовое/ Труд |
Формировать навыки самообслуживания: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д. Воспитывать стремление быть опрятным. Формировать интерес к физической активности. Воспитывать стремление соблюдать элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе. |
Воспитывать понимание ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. |
Этико- эстетическое/ Культура и красота |
Воспитывать эмоциональную отзывчивый к красоте. Формировать интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности. |
Воспитывать способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремление к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, формировать зачатки художественно-эстетического вкуса. |
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад ДОО
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
- Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания |
Ценности |
Показатели |
Патриотическое |
Родина, природа |
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру |
Социальное |
Человек, семья, дружба, сотрудничество |
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения. |
Познавательное |
Знание |
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности. |
Физическое и оздоровительное |
Здоровье |
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д. |
|
|
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе. |
Трудовое |
Труд |
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности. |
Этико-эстетическое |
Культура и красота |
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности. |
- Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления воспитания |
Ценности |
Показатели |
Патриотическое |
Родина, природа |
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. |
Социальное |
Человек, семья, дружба, сотрудничество |
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. |
Познавательное |
Знания |
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиноймира на основе традиционных ценностей российского общества. |
Физическое и оздоровительное |
Здоровье |
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе. |
Трудовое |
Труд |
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. |
Этико-эстетическое |
Культура и красота |
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса. |
- Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях дошкольного образования и начального общего образования
Результаты освоения программы воспитания |
Результаты освоения программы на уровне ДО |
Планируемые результаты воспитания на уровне НОО |
Развитие основ нравственной культуры |
Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачами радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. |
Проявляет готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки. Проявляет установки, отражающие индивидуально-личностную позицию, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ Российской гражданской идентичности. |
Формирование основ семейных и гражданских ценностей |
Имеет представления о семейных ценностях, семейных традициях, бережное отношение к ним. Проявляет нравственные чувства, эмоционально- ценностное отношение к семье. Проявляет уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим. |
Имеет представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах. Имеет представления о символах государства – Флаге и |
|
Имеет первичные представления о гражданских ценностях, ценностях истории, основанных на национальных традициях, связи поколений, уважении к героям России. Знает символы государства – Флаг, Герб Российской Федерации и символику субъекта Российской Федерации, в которой проживает ребенок и находится образовательная организация, в которой он воспитывается. Проявляет высшие нравственные чувства: патриотизм, уважение к правам и обязанностям человека. Имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. Проявляет познавательный интерес к важнейшим событиям истории России и ее народов, к героям России. Проявляет уважение к защитникам Родины. Проявляет интерес к государственным праздниками желания участвовать в праздниках и их организации в ДОО. |
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение. Имеет представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении. Имеет представления о правах и обязанностях гражданина России, правах ребенка. Проявляет интерес к общественным явлениям, осознает важность активной роли человека в обществе. Знает национальных героев и важнейшие события истории России и её народов. Знает государственные праздники, принимает участие в важнейших событиях жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение. Уважительно относится к защитникам Родины. Уважительно относится к русскому языку как государственному, языку межнационального общения. |
Формирование основ гражданской идентичности |
Имеет первичные представления о нравственных ценностях в отношении общества, сверстников, взрослых, предметного мира и себя в этом мире. Проявляет нравственные чувства, эмоционально- ценностного отношения к окружающим людям, предметному миру, к себе. Испытывает чувства гордости, удовлетворенности, стыда от своих поступков, действий и поведения; Доброжелателен, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свое мнение. Демонстрирует способность выразить себя в игровой, досуговой деятельности и поведении в соответствии с нравственными ценностями. |
Имеет представления о базовых национальных ценностях Российского государства. Различает хорошие и плохие поступки, умеет отвечать за свои собственные поступки. Соблюдает правила поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, на природе Негативно относится к нарушениям порядка в группе, дома, на улице; к невыполнению человеком любого возраста и статус своих обязанностей. Имеет первоначальные представления о роли традиционных религий в истории и культуре нашей страны. |
|
Самостоятельно применяет усвоенные правила, владеет нормами, конструктивными способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (умение договариваться, взаимодействовать в игровых отношениях в рамках игровых правил и т.д.). Преобразует полученные знания и способы деятельности, изменяет поведение и стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации. Способен к творческому поведению в новых ситуациях в соответствии с принятой системой ценностей. Выражает познавательный интерес к отношениям, поведению людей, стремление их осмысливать, оценивать в соответствии с усвоенными нравственными нормами и ценностями. Экспериментирует в сфере установления отношений, определения позиции в собственном поведении. Способен самостоятельно действовать, в случае затруднений обращаться за помощью. Осознает преимущества совместного поиска выхода из сложившейся проблемной ситуации или принятия решений. Использует тактики разговорной дисциплины (спокойно сидеть, слушать, дать возможность высказаться). Слушает и уважает мнения других людей. Идет навстречу другому при несовпадающих интересах и мнениях, найти компромисс и совместно прийти к решению, которое поможет достигнуть баланса интересов. |
Проявляет уважительное и доброжелательное отношение к родителям, другим старшим и младшим людям. Использует правила этики и культуры речи. Избегает плохих поступков; умеет признаться в плохом поступке и проанализировать его. Понимает возможное негативное влияние на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, видеопродукции, телевизионных передач, рекламы. |
|
Соотносит свое поведение с правилами и нормами общества. Управляет своим эмоциональным состоянием. Имеет свое мнение, может его обосновать. Оказывает позитивное влияние на свое окружение. Осознанно принимает решения и несет за них ответственность. Способен управлять своим поведением, планировать свои действия. Старается не нарушать правила поведения, испытывает чувство неловкости, стыда в ситуациях, где его поведение неблаговидно. Проявляет поведение, которое в основном определяется |
|
Формирование основ социокультурных ценностей |
Демонстрирует интерес к поиску и открытию информации, способствующей осознанию и обретению своего места в обществе (коллективе сверстников в детском саду и новых общностях, в кругу знакомых и незнакомых взрослых). Проявляет инициативу по улучшению качества жизни окружающих людей в процессе постановки и посильного решения практических проблем в реализации собственных проектных замыслов. Инициативен в получении новой информации и практического опыта, мотивируя ее потребностью в саморазвитии и желанием помогать другим людям, взаимодействовать с ними в решении посильных, но серьезных общественных задач. Владеет основами управления своим поведением и эмоциями в обществе, способен сдерживать негативные импульсы и состояния. Знает и выполняет нормы и правила поведения в общественных местах в соответствии с их спецификой (детский сад, транспорт, поликлиника, магазин, музей, театр и пр.). Умеет донести свою мысль до |
Демонстрирует ценностное отношение к учёбе как к виду творческой деятельности. Имеет элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества. Имеет первоначальные навыки командной работы, в том числе в разработке и реализации учебных и практико-ориентированных проектов. Имеет представления о душевной и физической красоте человека. Способен видеть красоту природы, труда и творчества. Проявляет интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке. Интересуется занятиями художественным творчеством; Поддерживает опрятный внешний вид. Отрицательно относится к некрасивым поступкам и неряшливости. Отрицательно относится к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмови телевизионных передач. |
|
собеседника на основе его личностных (возрастных, национальных, физических) с использованием разных средств общения. Имеет первичные представления о социокультурных ценностях, основанных на знаниях национальных традиций и обычаев, на уважении к произведениям культуры и искусства. Проявляет интерес, любознательность к различным видам творческой деятельности. Способен выразить себя в доступных видах деятельности в соответствии с социокультурными ценностями. Проявляет потребности к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства. |
|
Формирование основ межэтнического взаимодействия |
Имеет представления об этических нормах взаимоотношений между людьми разных этносов, носителями разных убеждений, представителями различных культур. Имеет первичные представления о многонациональных народах России, об этнокультурных традициях, фольклоре народов России. Понимает, что все люди имеют равные права. Спокойно реагирует на непривычное поведение других людей, стремится обсудить его с взрослыми. Не применяет физического насилия и вербальной агрессии в общении с другими людьми; Твердо отстаивает свое достоинство и свои права в обществе сверстников и взрослых с помощью рациональной аргументации. Помогает менее защищенным и слабым сверстникам отстаивать их права и достоинство. |
Проявляет ценностное отношение к своему национальному языку и культуре. Способен к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке. Имеет начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. |
Формирование основ информационной культуры |
Осознанно выполняет правила эргономики использования разных средств сетевой среды и |
Использует знаково- символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов. |
|
виртуальных ресурсов; Использует простые средства сетевого взаимодействия для установления общественно полезных и продуктивных контактов с другими людьми. Понимает прагматическое назначение цифровой среды и ее рациональные возможности в получении и передаче информации, создании общественно- полезных продуктов и т.д. |
Самостоятельно организует поиск информации. Критически относится к информации и избирательности её восприятия; Уважительно относится к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей. |
Формирование основ экологической культуры. |
Имеет первичные представления об экологических ценностях, основанных на заботе о живой и неживой природе, родном крае, бережном отношении к собственному здоровью. Проявляет разнообразные нравственные чувства, эмоционально-ценностного отношения к природе. Имеет начальные знания о традициях нравственно- этическом отношении к природе в культуре России, нормах экологической этики. Проявляет желание участвоватв экологических проектах, различных мероприятиях экологической направленности. |
Проявляет интерес и ценностное отношение к природным явлениям и разным формам жизни; понимание роли человека в природе. Бережно относится ко всему живому. Имеет первоначальные представления о влиянии природного окружения на жизнь и деятельность человека. |
Воспитание культуры труда |
Выслушивает замечания и адекватно реагирует на него(эмоционально, вербально). Выражает и отстаивает свою позицию, а также способен принять позицию другого человека (сверстника, взрослого), подкрепленную аргументами. Не принимает лжи и манипуляции (в собственном поведении и со стороны других людей). Стремится обличить несправедливость и встать на защиту несправедливо обиженного. Выполняет разные виды заданий, поручений, просьб, связанных с гармонизацией общественного окружения. Может выступать в разных ролях: в роли организатора, в роли исполнителя в деловом, игровом, коммуникативном взаимодействии.
|
Имеет представления о ведущей роли образования и трудовой деятельности в жизни человека; о значении творчества в развитии общества. Проявляет уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников. Имеет представления о профессиональных сферах человеческой деятельности. Проявляет дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданиях. Соблюдает порядок на рабочих местах (в школе, дома и пр.). |
|
Оказывает посильную практическую и психологическую помощь другим людям (сверстниками взрослым) по их просьбе и собственной инициативе. Имеет первичные представления о ценностях труда, о различных профессиях. Проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в трудовой деятельности. Активно участвует в общественно полезной деятельности. Умеет выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах трудовой деятельности. |
Бережно относится к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам. Отрицательно относится к лении небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. |
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Образовательная область |
Содержание |
Социально- коммуникативное развитие |
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. |
Познавательное развитие |
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. |
Речевое развитие |
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой. |
Художественно- эстетическое развитие |
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. |
Физическое развитие |
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). |
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
- Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
- Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
- Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
- Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
- Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
- Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №49» находится в г. Ленинске – Кузнецком, бульвар Химиков 12/2.
В шаговой доступности находится МБО ОУ «Основная общеобразовательная школа № 8». Сотрудничество коллектива ДОО с МБО ОУ «Основная общеобразовательная школа № 8» обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с МБУК
«ЦБС им. Н.К. Крупской». Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Музей Кольчугинского рудника предоставляет возможность воспитанникам узнать историю образования Кольчугинского рудника, что способствует знакомству с профессиями, связанными с угольной промышленностью и работы по ранней профориентации воспитанников.
Православный приход храма прп. Сергия Радонежского, это предоставляет воспитанникам увидеть общность традиций значимых религиозных праздников на примере Рождества и Пасхи.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так же повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на улицах города ДОО взаимодействует с ОГИБДД. Инспектор по пропаганде БДД принимает активное участие в тематических беседах, открытых мероприятиях с воспитанниками дошкольного возраста, в акциях команды ЮИД.
Воспитательно – значимые проекты, в которых участвует ДОО
Статус |
Организатор, партнер |
Период |
Муниципальный уровень |
Управление по физической культуре, спорту и туризму Администрации Ленинск - Кузнецкого городского округа; МБДОУ № 49 |
Постоянно с 2014 года по настоящее время |
Муниципальный уровень |
МБОУ ДО «Дворец творчества детей и учащейся молодежи» |
Постоянно с 2018 года по настоящее время |
Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных условий для развития личностных качеств ребенка и призвано расширить воспитательный потенциал образовательной деятельности. При организации дополнительных образовательных услуг педагогами были изучены образовательные интересы и потребности дошкольников и их родителей.
На основании запросов были разработаны дополнительные общеразвивающие программы различной направленности:
-ДОП «Малышок», целью которой является создание условий для обогащения чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
- ДОП «Волшебные картинки», цель программы: развитие творческих способностей посредством рисование песком.
- ДОП «Чистый звук», целью данной программы является устранение речевых недостатков у детей с нарушениями речи, осуществление своевременного полноценного личностного развития. Предупреждение дисграфии, дислексии, а также возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
-ДОП «Колокольчик», цель программы: развитие исполнительской, творческой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
-ДОП «От звука к букве», цель программы: знакомство с азбукой, понимание графического образа букв, формирование предпосылок к учению.
-ДОП «Звездочки», цель программы: освоения ритмических видов танца с детьми младшего дошкольного возраста.
-ДОП «День рождение», цель программы организация тематических детских дней рождения.
Ключевые элементы уклада ДОО
Уклад ДОО обеспечивает эффективное функционирование созданной вариативной модели непрерывного психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей от рождения до начала обучения на следующем уровне образования – начального образования. Основой уклада является формирование единого образовательного пространства, обеспечивающего преемственность психолого-педагогического сопровождения воспитанников и их семей от этапа вхождения в программы Службы ранней помощи и дальнейшей маршрутизации образовательных траекторий в группах общеразвивающей и комбинированной направленности в условиях технологии совместного/ интегрированного/инклюзивного образования. Основная цель уклада – сформировать в образовательном учреждении – территорию равных возможностей для детей с разными особенностями развития. В основе уклада три компонента: разнообразие технологий сопровождения разных детей, технологии сопровождения родителей, технологии командной работы специалистов ДОО.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится воспитательная работа.
Основные формы и содержание работы с родителями:
- Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
- Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
- Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
- Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
- Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
- «Родительский клуб». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
- «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», через мессенджеры WhatsApp, и через видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
- Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
- «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
- Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
- Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
- Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
- Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
- Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
- Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого- педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектироваться командой ДОО и принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п |
Шаг |
Оформление |
Деятельность участников образовательных отношений |
1 |
Определить ценностно- смысловое наполнение жизнедеятельности ДОО. |
Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для детей и взрослых, внутренняя символика. |
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания (конференции) ДОО, Педагогического совета участвуют в обсуждении и принятии Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Родительском комитете |
2 |
Отразить сформулированное ценностно- смысловое наполнение во всех форматах жизнедеятельности ДОО: – специфику организации видов деятельности; – обустройство развивающей предметно- пространственной среды; – организацию режима дня; разработку традиций и ритуалов ДОО; – праздники и мероприятия. |
ООП ДО, Адаптированная образовательная программа дошкольного образования; Программа воспитания. |
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания. Родители (законные |
представители) принимают участие в проектировании части, разрабатываемой участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования, и адаптированной образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания. |
|||
3 |
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений уклада ДОО. |
Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке сотрудников. |
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости. Прохождение аттестации в соответствии со сроками. |
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников. |
При поступлении в ДОО между родителями (законными представителями) и ДОО заключается договор |
||
Социальное партнерство ДОО с социальным окружением. Договоры и локальные нормативные акты. |
Проектирование совместных проектов с организациями партнёрами |
Реализация воспитательной работы в ходе режимных моментов
Режимные моменты |
Формы организации образовательного процесса |
Вид деятельности |
Направление воспитания |
Прием детей |
Игры (дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые, подвижные) |
Самостоятельная и совместная со взрослым игровая деятельность, познавательно- исследовательская, конструктивная, коммуникативная деятельность, физическая активность |
Познавательное Трудовое Социальное воспитание Физическое и оздоровительное Этико-эстетическое |
Беседы с детьми |
Коммуникативная деятельность |
Все виды воспитания |
|
Экскурсии по участку (теплое время года) |
Поисково- исследовательская, коммуникативная деятельность |
Познавательное |
|
Наблюдения |
|||
Гигиенические процедуры |
Самообслуживание |
Физическое |
|
Дежурство в уголке природы, в столовой |
Элементарная трудовая деятельность |
Познавательное и трудовое |
|
Утренняя гимнастика |
Физическая активность |
Физическое и оздоровительное |
|
Завтрак |
Формирование культуры еды |
Самообслуживание |
Физическое Этико-эстетическое |
Совместная со взрослым |
Игра |
Самостоятельная игровая деятельность |
Все виды воспитания в зависимости от |
образовательная деятельность |
|
|
возникающих образовательных ситуаций |
Подготовка к занятиям |
Элементарная трудовая деятельность |
Трудовое и познавательное |
|
Непрерывная образовательная деятельность |
Занятия Коллекционирование Реализация проектов Решение ситуативных задач Чтение художественной и познавательной литературы Дидактические и сюжетно- дидактические игры Конструирование |
Познавательно- исследовательская, конструктивная, изобразительная (продуктивная), музыкальная, коммуникативная, речевая, восприятие художественной литературы и фольклора, игровая, двигательная активность |
Решение воспитательных задач в соответствии с содержанием дошкольного образования Познавательное, физическое, трудовое, социальное Этико-эстетическое и патриотическое воспитание |
Подготовка к прогулке, прогулка |
Занятия Коллекционирование Реализация проектов Решение ситуативных задач Чтение художественной и познавательной литературы Наблюдения и экскурсии Беседы Элементарные опыты Дидактические и сюжетно- дидактические игры Конструирование Труд в природе |
Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно- исследовательская, коммуникативная, конструктивная, изобразительная (продуктивная), элементарная
Трудовая деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора, физическая активность |
Все направления воспитания |
Подготовка к обеду. Обед |
Формирование культуры еды |
Самообслуживание |
Физическое и оздоровительное Этико-эстетическое |
Сон |
Воспитание навыков здорового образа жизни |
|
|
Постепенный переход от сна к бодрствованию |
Гимнастика пробуждения |
Физическая активность |
Физическое |
Закаливающие процедуры |
Воспитание навыков ЗОЖ |
Физическое |
|
Игра |
Самостоятельная игровая деятельность |
Все виды воспитания (ситуативное реагирование) |
|
Подготовка к полднику, |
Формирование культуры еды |
Самообслуживание |
Физическое и оздоровительное |
полдник |
|
|
Этико-эстетическое |
Самостоятельная деятельность |
Игровая, познавательно- исследовательская, коммуникативная, конструктивная, изобразительная (продуктивная), физическая активность |
Все виды воспитания в зависимости от возникающих образовательных ситуаций |
|
Дополнительное образование |
|
|
|
Совместная со взрослым образовательная деятельность |
Мастерская Коллекционирование Беседы, чтение художественной и познавательной литературы Досуги (игровые, физкультурные, познавательные, театрализованные, музыкальные, др.) Реализация проектов |
Изобразительная (продуктивная), музыкальная, игровая, познавательно- исследовательская, конструктивная деятельность |
Все виды воспитания в зависимости от возникающих образовательных ситуаций (ситуативное реагирование) |
Подготовка к прогулке, прогулка |
Коллекционирование Реализация проектов Решение ситуативных задач Дидактические, сюжетно- дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые игры Конструирование Труд в природе |
Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, познавательно- исследовательская, конструктивная, коммуникативная, элементарная трудовая деятельность, физическая активность |
Все направления воспитания |
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Информация о материально-техническом обеспечении по реализации программы представлена в ООП ДОУ.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы воспитания в ДОО обеспечивается коллективом в составе:
- административные работники - 1 человек:
- педагоги – 4 человека
- воспитатели – 12 человек;
- учебно-вспомогательный персонал – 2 человека.
- обслуживающий персонал – 17 человек.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
-высшая квалификационная категория-11 человек;
- первая квалификационная категория – 4 педагога;
- без квалификационной – 1 педагога.
Наименование должности |
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса |
Заведующий детским садом |
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО; - создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; - проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный год; - планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год; - регулирует воспитательную деятельность в ДОО; - контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОО). |
Старший воспитатель |
- организует воспитательную деятельность в ДОО; - разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОО нормативные документы (положения, инструкции, должностные и функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.); - анализирует возможности имеющихся структур для организации воспитательной деятельности; - планирует работу воспитательной деятельности; - организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарным планом воспитательной работы; - проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом; - организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей; – проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных организаций; - формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов; - информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности; - наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности; - участвует в организационно-координационной работе при проведении общесадовых воспитательных мероприятий; - организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня; - оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив; - создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуру; - развивает сотрудничество с социальными партнерами; - стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов. |
Воспитатель Музыкальный |
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа, физической культурой; |
руководитель Инструктор по физической культуре Учитель - логопед |
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО; – организует работу по формированию общей культуры будущего школьника; - внедряет здоровый образ жизни; – внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые технологии образовательного процесса; –организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых муниципальными и другими структурами в рамках воспитательной деятельности. |
Младший воспитатель |
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника. |
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Реализация Программы воспитания ДОО включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся». - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013г. (ФГОС ДО).
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 42;
- Программа развития;
- Рабочая программа воспитания;
- Календарный план воспитательной работы на учебный год;
- Годовой план работы на учебный год;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для реализации Программы воспитания. Перечень программ
- Образовательная программа дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО дополнительные общеразвивающие программы по следующим направленностям социально- личностное, художественно-эстетическое, эколого-биологическое, физкультурно-спортивное:
- Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.: Мозаика- Синтез,
- Программа «Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез»,
- «С чего начинается Родина?». Патриотическое воспитание дошкольников. Кондры- кинская Л.А. – М.: ТЦ «Сфера»,
- «Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А., Маханева Н.А. – СПБ.: Детство-Пресс,
- Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ «Сфера»,
- Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Лыкова И.А. – М: «Карапуз-дидактика»,
- Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
- Интегрированный подход к изучению искусства в ДОУ. Комарова Т.С., Штанько И.В. – М.: ТЦ «Сфера»,
- «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез,
- «Методика экологического воспитания в детском саду» С.Н.Николаева. – М.: Мозаика- Синтез,
- «Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. – Воронеж: Учитель, 2007г.
- «Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва, ЦГЛ, 2003г.
- «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А.И.Иванова. – М: Сфера,
- «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» А.И.Иванова. – М: Сфера,
- «Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста» Г.А.Лапшина. – Волгоград: Учитель,
- «Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекоменда- ции» О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез,
- «Природа и художник» Т.А.Копцева, Программа по изобразительному искусству. – М.: Сфера,
- Программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова. — М.: Генезис,
- Программа «Здравствуй, Я сам!» С.В. Крюкова. — М.: Генезис,
- «Цветик – семицветик» - Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева
Методическое обеспечение педагогов специалистов.
Музыкальный руководитель:
- Программа «Музыкальные шедевры», Радынова О.П. – М.: «Гном- Пресс», 1999.
- Программа «Приобщение детей к истокам народной культуры», Князева О.А., Маханёва Н.А. – С- ПБ.: Детство-Пресс,
- Программа «Топ-хлоп, малыши» Буренина А.И., Сауко Т.Н. – С-Пб., 2001.
- Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возрастаь «Ладушки». Каплунова И., Новоскольцева И.
Учитель-логопед:
- Программа обучения и воспитания детей с ФФН речи, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. (Сборник программ ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушения речи» 3-е издание. – М: «Просвещение»,
- «Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет», Ткаченко Т.А. – М.: «ГНОМ и Д»,
Инструктор по физической культуре:
- «Физическая культура - дошкольникам» Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,.
- «Физкультурные праздники в детском саду» В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М: Просвещение,
- Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Л.И. Пензулаева. – М: Владос, 2002 г.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы МБДОУ № на 2021/22 год
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 49 составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками МБДОУ № 49 в 2021/22 году.
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально- родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБДОУ № 49 на 2021-2022 учебный год
«Трудовое воспитание и ранняя профориентация» |
||||||
Срок проведения |
Формы работы |
Ранний возраст |
Младший возраст |
Средний возраст |
Старший возраст |
Подготовительный возраст |
Сентябрь |
Беседа |
Беседа «Всему свое место» |
«В гостях у Мойдодыра» |
«Разговор о профессиях» |
Почему родители ходят на работу? |
Все работы хороши |
Октябрь |
Трудовые поручения |
Привлечение детей к помощи воспитателю |
Убираем игрушки |
Труд в уголке природы |
Помоги накрыть на стол |
Уборка на участке |
Ноябрь |
Наблюдение за трудом взрослых |
Наблюдение за трудом няни |
Наблюдение за трудом дворника |
Наблюдение за трудом дворника |
Наблюдение за трудом кастелянши |
Наблюдение за трудом медсестры |
Дидактические игры |
|
«Кто что делает?» |
Чудесный мешочек «Кому что нужно для работы» |
Чудесный мешочек «Кому что нужно для работы» |
Лото «Профессии» |
|
Декабрь |
Экскурсия |
Кто работает в нашей группе? |
Кто работает в детском саду? |
В магазин |
В Сбербанк |
В кафе |
Январь |
Игровые обучающие ситуации |
«Помоги кукле Кате накрыть на стол» |
«Вымоем посуду» |
«Купаем кукол» |
«Покажем малышам как ухаживать за растениями» |
«Покажем малышам как ухаживать за растениями» |
Февраль |
Встреча с людьми интересных профессий |
«Есть такая профессия – Родину защищать» |
«Есть такая профессия – Родину защищать» |
«Есть такая профессия – Родину защищать» |
«Есть такая профессия – Родину защищать» |
«Есть такая профессия – Родину защищать» |
Март |
Фотовыставка |
«Кем работают наши мамы» |
«Профессии моей семьи» |
«Профессии моей семьи» |
«Профессии моей семьи» |
«Профессии моей семьи» |
Литературная гостиная |
«Стихи о профессиях» |
«Стихи о профессиях» |
«Стихи о профессиях» |
«Стихи о профессиях» |
«Стихи о профессиях» |
|
Апрель |
Просмотр мультфильмов, развивающих видео |
«Кем быть?» |
«Три кота» - сборник серий о профессиях |
«Почему родители работают?» |
«Калейдоскоп профессий» |
«Кем стать?» |
Театрализованная деятельность |
|
«Парад профессий» |
«Кем ты в жизни хочешь стать?» |
|||
Май |
Тематические мероприятия |
Музыкальное развлечение «День труда» |
Музыкальное развлечение «День труда» |
Музыкальное развлечение «День труда» |
Музыкальное развлечение «День труда» |
Музыкальное развлечение «День труда» |
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?», Э. Успенский «25 профессий Маши Филипенко», В. Маяковский «Кем Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский «Айболит», «Федорино горе», русские народные сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Все для всех» |
||||||
Июль |
Трудовые поручения |
Поливаем цветник |
Кормление птиц |
Уборка в песочнице |
Уборка на участке |
Уборка на участке |
Август |
Продуктивная деятельность |
Создание альбома «Кем работают наши мамы» |
Создание альбома «Кем работают наши мамы» |
Создание лэпбука по «Профессии моей семьи» |
Создание лэпбука «Профессии моего города» |
Создание лэпбука «Профессии моего города» |
«Патриотическое воспитание» |
|||||
Срок проведения |
Ранний возраст |
Младший возраст |
Средний возраст |
Старший возраст |
Подготовительный возраст |
Сентябрь |
Сюжетно – ролевая игра «Моя семья» |
Сюжетно – ролевая игра «Моя семья» |
Сюжетно – ролевая игра «Моя семья» |
Виртуальная экскурсия «С чего начинается Родина?» |
Виртуальная экскурсия «С чего начинается Родина?» |
Развлечение «Праздник дружной семьи». |
Развлечение «Праздник дружной семьи». |
Развлечение «Праздник дружной семьи». |
Развлечение «Семья – дороже всего» |
Развлечение «Семья – дороже всего» |
|
Октябрь |
Дидактическая игра
«Мой дом» |
Дидактическая игра
«Мой адрес» |
Дидактическая игра
«Мой адрес» |
Экскурсия в краеведческий музей г. |
Игра-путешествие по родному городу «Город, в котором я живу» |
Мой город – Ленинск- Кузнецкий
Народные игры, фольклор Оформление фотовыставки «Мои бабушка и дедушка» |
Мой город – Ленинск- Кузнецкий
Народные игры, фольклор Оформление фотовыставки «Мои бабушка и дедушка» |
Мой город – Ленинск- Кузнецкий
Народные игры, фольклор Оформление фотовыставки «Мои бабушка и дедушка» |
«Памятники и достопримечательности родного города» Оформление фотовыставки «Мои бабушка и дедушка» к Международному Дню пожилого человека |
«Великие люди в истории родного города» Оформление фотовыставки «Мои бабушка и дедушка» к Международному Дню пожилого человека |
|
Ноябрь |
Фестиваль творчества «Мы едины- и непобедимы» (декламация, вокал, |
Фестиваль творчества «Мы едины- и непобедимы» (декламация, вокал, хореография, рисунки) |
Фестиваль творчества «Мы едины- и непобедимы» (декламация, вокал, |
Фестиваль творчества «Сила России – в единстве народов» (декламация, вокал, хореография, |
Фестиваль творчества «Сила России – в единстве народов» |
|
рисунки) |
|
хореография, рисунки) |
рисунки) |
(декламация, вокал, хореография, рисунки) |
Оформление экспозиции фотографий «День матери» |
«Моя Родина – Россия»
Оформление экспозиции фотографий «День матери» |
«Моя Родина – Россия»
Оформление экспозиции фотографий «День матери» |
«Моя Родина – Россия»
Оформление экспозиции рисунков и фотографий «Сердце матери лучше солнца греет» |
«Моя Родина – Россия», «Сердце матери лучше солнца греет» Оформление экспозиции рисунков и фотографий |
|
Декабрь |
Оформление уголка группы на тему «В гостях у бабушки Арины» |
«Русский народный костюм» Дидактическая игра «Украсим костюм» |
«Русский народный костюм» Дидактическая игра «Украсим костюм» |
«Как жили наши предки» Посещение «избы» |
«Как жили наши предки» Посещение «избы» |
Народные игры, фольклор |
«Праздники на Руси» Народные игры, фольклор |
«Культура и традиции русского народа» «Праздники на Руси» Народные игры, фольклор |
«Культура и традиции русского народа» «Праздники на Руси» Народные игры, фольклор |
«Культура и традиции русского народа» «Праздники на Руси» Народные игры, фольклор |
|
Январь |
Фотоотчет о проведении новогодних праздников в детском саду и семье. |
Фотоотчет о проведении новогодних праздников в детском саду и семье. |
Фотоотчет о проведении новогодних праздников в детском саду и семье. |
Фотовыставка о проведении новогодних праздников. |
Фотовыставка о проведенных новогодних праздников. |
|
Театрализованное представление для детей «Русские народные сказки» |
«Дымковская игрушка» Оформление выставки «Мастера земли русской» |
«День знаний о промыслах России» Оформление выставки
«Мастера земли русской» |
«День знаний о промыслах России» Оформление выставки
«Мастера земли русской» |
«День знаний о промыслах России» Оформление выставки «Мастера земли русской» |
Февраль |
Сюжетно – ролевая игра
«Наш любимый детский сад» |
«Народы нашей страны»
Дидактическая игра «Народы России» |
«Народы нашей страны» Дидактическая игра «Народы России» |
«Мир вокруг нас»
Беседа о разных странах и их жителях. Дидактические игры: «Кто в какой стране живет», «Иностранец». |
«Мир вокруг нас»
Беседа о разных странах и их жителях. Дидактические игры: «Кто в какой стране живет» |
Праздник «Мы – солдаты» стихи |
Праздник «Будем в армии служить…» стихи, песни, фотографии |
Праздник «Будем в армии служить…» стихи, песни, фотографии |
Праздник «Наша Армия родная» стихи, песни, фотографии |
Праздник «Наша Армия родная» стихи, песни, фотографии |
|
Март |
«Я для милой мамочки…» Стихи, песни Праздник 8 Марта |
«Наши мамы и бабушки»
Изготовление альбома Стихи, песни Праздник 8 Марта |
«Наши мамы и бабушки» Изготовление альбома Стихи, песни Праздник 8 Марта |
«Мамочка любимая»
Изготовление альбома Стихи, песни Праздник 8 Марта |
«Мамочка любимая»
Изготовление сувениров к 8 Марта (подарки мамам и бабушкам) Стихи, песни Праздник 8 Марта |
|
«Путешествие в деревню» Виртуальная экскурсия |
«Люби и знай родной свой край» Викторина «Назови сказки» |
«Люби и знай родной свой край» Викторина «Назови сказки» |
«Люби и знай родной свой край» Конкурс знатоков родного края |
«Люби и знай родной свой край» Конкурс знатоков родного края |
Апрель |
«День космонавтики»
Просмотр мультфильма |
«День космонавтики» Просмотр мультфильма |
«День космонавтики»
Виртуальная экскурсия на место приземления Ю.Гагарина |
«День космонавтики»
Виртуальная экскурсия на место приземления Ю.Гагарина |
«День космонавтики» Виртуальная экскурсия на место приземления Ю.Гагарина |
Май |
Праздник
«День Победы»
«Их подвигам гордятся внуки» «Бессмертный полк» |
Праздник
«День Победы»
«Их подвигам гордятся внуки» Литературные чтения «Бессмертный полк» |
Праздник
«День Победы»
«Их подвигам гордятся внуки» Литературные чтения «Бессмертный полк» |
Праздник
«День Победы»
«Их подвигам гордятся внуки» «Панорамы боевых действий» - моделирование «Бессмертный полк» |
Праздник
«День Победы» «Их подвигам гордятся внуки» «Панорамы боевых действий» - моделирование «Бессмертный полк» |
|
«Приглашаем в гости к нам» Игра – упражнение «Вежливое обращение к гостям» |
«Приглашаем в гости к нам» Игра – упражнение «Вежливое обращение к гостям» |
«Люди, прославившие Россию» Викторина |
«Люди, прославившие Россию» Викторина |
«Люди, прославившие Россию» Викторина |
Июль |
Праздник «Мама, папа, Я – наша дружная семья |
Праздник «Мама, папа, Я – наша дружная семья |
Праздник «День семьи» |
Праздник «День семьи» |
Праздник «День семьи» |
Модуль «Конкурсное движение» |
|||||
Срок проведени я |
Ранний возраст |
Младший возраст |
Средний возраст |
Старший возраст |
Подготовительн ый возраст |
Сентябрь |
Фото-конкурс «Как я провел лето» |
Фото-конкурс «Как я провел лето» |
Фото-конкурс «Как я провел лето» |
Фото-конкурс «Как я провел лето» |
Фото-конкурс «Как я провел лето» |
Октябрь |
Конкурс детского творчества «Осенняя фантазия» |
Конкурс детского творчества «Осенняя фантазия» |
Конкурс детского творчества «Осенняя фантазия» |
Конкурс детского творчеств «Осенняя фантазия» |
Конкурс детского творчества «Осенняя фантазия» |
Ноябрь |
Конкурс чтецов «Разукрасим мир стихами» |
Конкурс чтецов «Разукрасим мир стихами» |
Конкурс чтецов «В единстве наша сила» |
Конкурс чтецов «В единстве наша сила» |
Конкурс чтецов «В единстве наша сила» |
Декабрь |
Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку «Мастерская Деда Мороза» |
Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку «Мастерская Деда Мороза» |
Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку «Мастерская Деда Мороза» |
Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку «Мастерская Деда Мороза» |
Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку «Мастерская Деда Мороза» |
Январь |
Фестиваль конструирования |
Фестиваль конструирования |
Фестиваль конструирования |
Конкурс детского творчества «Вдохновение- Зима» |
Конкурс детского творчества «Вдохновение-Зима» |
Февраль |
Конкурс детских рисунков «Папа может все!» |
Конкурс детских рисунков «Папа может все!» |
Конкурс детских рисунков «Папа может все!» |
Конкурс детских рисунков «Папа может все!» |
Конкурс детских рисунков «Папа может все!» |
Март |
Конкурс «Красота Божьего мира» |
Конкурс «Красота Божьего мира» |
Конкурс «Красота Божьего мира» |
Конкурс «Красота Божьего мира» |
Конкурс «Красота Божьего мира» |
Апрель |
Конкурс детского творчества «КосмоSTAR» |
Конкурс детского творчества «КосмоSTAR» |
Конкурс детского творчества «КосмоSTAR» |
Конкурс детского творчества «КосмоSTAR» |
Конкурс детского творчества «КосмоSTAR» |
Май |
«День Победы» |
«Мы – наследники Победы» |
«Мы – наследники Победы» |
«Май. Весна. Победа» |
«Май. Весна. Победа» |
Июнь |
Конкурс рисунков на асфальте «Разноцветные ладошки» |
Конкурс рисунков на асфальте «Разноцветные ладошки» |
Конкурс рисунков на асфальте «Разноцветные ладошки» |
Конкурс рисунков на асфальте «Разноцветные ладошки» |
Конкурс рисунков на асфальте «Разноцветные ладошки» |
Июль |
Фото-конкурс «СУПЕР-семейка» |
Фото-конкурс «СУПЕР-семейка» |
Фото-конкурс «СУПЕР-семейка» |
Фото-конкурс «СУПЕР-семейка» |
Фото-конкурс «СУПЕР-семейка» |
Август |
Участие в конкурсе ко Дню города «Энгельс- мой любимый город» |
Участие в конкурсе ко Дню города «Энгельс-мой любимый город» |
Участие в конкурсе ко Дню города «Энгельс- мой любимый город» |
Участие в конкурсе ко Дню города «Энгельс-мой любимый город» |
Участие в конкурсе ко Дню города «Энгельс-мой любимый город» |
Социальное воспитание |
|||||
Срок проведени я |
Ранний возраст |
Младший возраст |
Средний возраст |
Старший возраст |
Подготовительн ый возраст |
Сентябрь |
Беседа «Что такое хорошо, что такое плохо?» |
Беседа «Кто такие волонтеры?» |
Беседа «Кто такие волонтеры?» |
Беседа «Кто такие волонтеры?» |
Беседа «Кто такие волонтеры?» |
Беседа на тему: «Что такое добро?», «Где живѐт доброта?», «Что значит добрый человек?», «Легко ли быть добрым?», «Как поделиться добротой?», «Почему добро побеждает зло?», «Как сохранить добро» |
|||||
Октябрь |
Беседа «Бабушки и дедушки» |
Беседа «Наша дружная семья» |
Изготовление подарков к празднику «День пожилого человека» |
Изготовление подарков к празднику «День пожилого человека» |
Изготовление подарков к празднику «День пожилого человека» |
Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы», «Хорошо-плохо» |
|||||
Ноябрь |
Благотворительная акция «Усы, лапы, хвост!» (помощь фонду бездомных животных) |
Благотворительная акция «Усы, лапы, хвост!» (помощь фонду бездомных животных) |
Благотворительная акция «Усы, лапы, хвост!» (помощь фонду бездомных животных) |
Благотворительная акция «Усы, лапы, хвост!» (помощь фонду бездомных животных) |
Благотворительная акция «Усы, лапы, хвост!» (помощь фонду бездомных животных) |
Беседа «Братья наши меньшие», Театрализованное представление «Как муравьишка домой спешил» |
|||||
Декабрь |
Благотворительная акция «Помощники святителя Николая Чудотворца» |
Благотворительная акция «Помощники святителя Николая Чудотворца» |
Благотворительная акция «Помощники святителя Николая Чудотворца» |
Благотворительная акция «Помощники святителя Николая Чудотворца» |
Благотворительная акция «Помощники святителя Николая Чудотворца» |
Слушание песен: «Будьте добры!» - автор текста Санин А., композитор Флярковский А., «Дорога добра» - автор текста Энтин Ю., композитор Минков М. |
|||||
Январь |
«Кормушка для птиц» |
Акция «Покорми птиц» |
Акция «Покорми птиц» |
Акция «Покорми птиц» |
Акция «Покорми птиц» |
Февраль |
«Книжки-малышки» |
Акция «Подари книгу» |
Акция «Подари книгу» |
Акция «Подари книгу» |
Акция «Подари книгу» |
|
Чтение сказок: «Два жадных медвежонка», «Искорки добра», В. А. Сухомлинский – «Скупой», В. Катаев «Цветик – семицветик», В. Митт – «Шарик в окошке», Е. Кошевая – «Мой сын», С. Маршак – «Ежели вы вежливы» |
||||
Март |
Беседа «Что такое добро» |
«Марафон добрых дел» |
«Марафон добрых дел» |
«Марафон добрых дел» |
«Марафон добрых дел» |
Чтение художественной литературы: В. Осеева: «Что легче?», «Просто старушка», «Сыновья», «Навестила», «Волшебное слово». Л. Кон – «Друг», Э. Успенский – «Крокодил Гена и его друзья» |
|||||
Изготовление листовок «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды) |
|||||
Апрель |
«Чистые дорожки» |
Акция «Каждую соринку – в корзинку!» |
Акция «Каждую соринку – в корзинку!» |
Акция «Каждую соринку – в корзинку!» |
Акция «Каждую соринку – в корзинку!» |
Акции «Посади дерево», тематическое занятие «День Земли» Беседа «Как беречь природу?» |
|||||
Май |
Консультации в родительском уголке «Как рассказать ребенку о Дне Победы» |
Создание семейного альбома «Будем память по жизни чтить» |
Акция «Ветеран живет рядом» |
Уборка территории возле памятника «Верным сынам Отечества» |
Уборка территории возле памятника «Верным сынам Отечества» |
Участие в акции «Бессмертный полк», «Окно Победы», «Георгиевская ленточка» |
|||||
Июнь |
«Утро радостных встреч» |
«Утро радостных встреч» |
Волонтеры в гостях у малышей |
Волонтеры в гостях у малышей |
Волонтеры в гостях у малышей |
Участие в семейном флэшмобе «Зеленое лето» |
|||||
Июль |
Участие в проекте «Эколята-дошколята» |
Участие в проекте «Эколята-дошколята» |
Участие в проекте «Эколята-дошколята» |
Участие в проекте «Эколята-дошколята» |
Участие в проекте «Эколята- дошколята» |
Август |
Акция для родителей «Пристегни самое дорогое!» |
Выпуск листовок «Внимание, пешеход!» |
Выпуск листовок «Внимание, водитель!» |
Выпуск листовок «Правила дорожные знать каждому положено» |
Выпуск листовок «Правила дорожные знать каждому положено» |
«Физическое и оздоровительное воспитание» |
|||||
Срок проведени я |
Ранний возраст |
Младший возраст |
Средний возраст |
Старший возраст |
Подготовительн ыйвозраст |
Сентябрь |
Консультация для родителей «Здоровый образ жизни в семье» |
Беседа «Чумазый мальчик» |
Беседа «Я и мое тело» |
Беседа «Личная гигиена» |
Беседа «Режим дня», «Вредные привычки» |
Беседа «Чумазый мальчик» |
|||||
Чтение художественной литературы Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», З. |
|||||
Бяльковская «Юля – чистюля», З. Александрова «Купание», потешки «Водичка-водичка», «Расти коса до пояса» |
|||||
Игровая ситуация «Научим Мишку умываться» |
Игровая ситуация «В гостях у Мойдодыра» |
Игровая ситуация «Как привести себя в порядок» |
Сюжетно-ролевая игра «Аптека» |
Сюжетно ролевая игра «Больница», сюжет «У стоматолога» |
|
Октябрь |
Подвижная игра «Воробышки и автомобиль» |
Подвижная игра «Красный, желтый, зеленый» |
Подвижная игра «Красный, желтый, зеленый» |
Подвижная игра «К своим знакам» |
Подвижная игра «К своим знакам» |
Игровая ситуация «Помоги зайке перейти дорогу» |
Игровая ситуация «Помоги зайке перейти дорогу» |
Игровая ситуация «Едем в автобусе» |
Игровая ситуация «Однажды на улице» |
Игровая ситуация «Я пешеход и пассажир» |
|
Ноябрь |
Спортивное развлечение «Мама, папа, я - спортивная семья!» |
Спортивное развлечение «Мама, папа, я - спортивная семья!» |
Спортивное развлечение «Мама, папа, я - спортивная семья!» |
Спортивное развлечение «Мама, папа, я - спортивная семья!» |
Спортивное развлечение «Мама, папа, я - спортивная семья!» |
Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку» |
Дидактическая игра «Кому что нужно?» |
Дидактическая игра «Покажи правильно» |
Дидактическая игра «Если кто-то заболел» |
Дидактическая игра «Назови видспорта» |
Декабрь |
Экскурсия в медицинский кабинет |
Экскурсия в медицинский кабинет |
Экскурсия в медицинский кабинет |
Экскурсия в медицинский кабинет |
Экскурсия в медицинский кабинет |
Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Е. Шкловский «Как лечили мишку», Т. Волгина «Два друга» |
|||||
Январь |
Игровая ситуация «Можно - нельзя» |
Игровая ситуация «На игровой площадке» |
Игровая ситуация «Поведение с незнакомыми людьми» |
Игровая ситуация «Один дома» |
Игровая ситуация «Чрезвычайные ситуации на прогулке» |
Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро козлят», А. Толстой «Буратино», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», К. Чуковский «Котауси и Мауси» |
|||||
Февраль |
Загадки об овощах и фруктах |
Беседа «Овощи и фрукты – полезные для здоровья продукты» |
Дидактическая игра «Разложи на тарелках полезные продукты» |
Проектная деятельность «Где хранятся витамины?» |
Проектная деятельность «Где хранятся витамины?» |
ООД «Посадка лука» |
ООД «Посадка лука» |
ООД «Посадка лука» |
ООД «Посадка лука» |
ООД «Посадка лука» |
|
Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья» серия «Правильное питание» |
|||||
Март |
Беседа «Спички не тронь, в спичках огонь» |
Беседа «Спички не тронь, в спичках огонь» |
Беседа «От чего происходят пожары?» |
Игровая ситуация «Если возник пожар?» |
Сюжетно-ролевая игра «Пожарные» |
Театрализованная деятельность |
Инсценировка произведения С. Маршака «Кошкин дом» |
Инсценировка произведения С. Маршака «Кошкин дом» |
|
Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом», Г. Цыферов «Жил был на свете слоненок», Л. Толстой «Пожарные собаки», С. Михалков «Дядя Степа», Е. Хоринская «Спичка - невеличка» |
||||
Апрель |
Социальная акция «Дети не умеют летать!» |
||||
День Здоровья |
День Здоровья |
День Здоровья |
День Здоровья |
День Здоровья |
|
|
Экскурсия на городской стадион |
Экскурсия на городской стадион |
|||
Май |
Просмотр кукольного спектакля «Незнайка на улицах города» |
Просмотр кукольного спектакля «Незнайка на улицах города» |
Просмотр мультфильма «Смешарики», «Азбука безопасности» |
Викторина «Правила дорожные детям знать положено» |
Викторина «Правила дорожные детям знать положено» |
Чтение художественной литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя Степа милиционер» |
|||||
Июнь |
Спортивный праздник «Здравствуй, лето!» |
||||
Консультация для родителей «Лето прекрасное и опасное» |
Дидактическая игра «Что где растет?» |
Дидактическая игра «Съедобное - несъедобное» |
Беседа «Как вести себя на природе?» |
Беседа «Ядовитые растения» |
|
Июль |
Летняя школа безопасности «Защита от солнца» |
Летняя школа безопасности «Осторожно, насекомые!» |
Летняя школа безопасности «Осторожно, насекомые!» |
Летняя школа безопасности «Безопасность на воде» |
|
Просмотр мультфильмов Смешарики на воде, Спасик и его команда |
Конкурс рисунков «Школа светофорных наук» |
||||
Август |
Летняя школа безопасности «Безопасность на дороге» |
Экскурсия к перекрестку |
Экскурсия к перекрестку |
Этико-эстетическое воспитание |
|||||
Срок проведени я |
Ранний возраст |
Младший возраст |
Средний возраст |
Старший возраст |
Подготовительный возраст |
Сентябрь |
Беседа «Мир природы» |
Аппликация «Бабочки» |
ООД «Растения леса» |
Экскурсия «Деревья осенью» |
Экскурсия «Деревья осенью» |
Сезонные выставки творческих работ «Что нам осень принесла?», «Урожай у нас хорош», «Зимняя мастерская Деда Мороза», «Весенняя капель», «Прилетели птицы», «Удивительные насекомые» |
|||||
Октябрь |
Беседа «Птицы» |
Занятие «Знакомство с корнеплодами репы и моркови» |
Изготовление подарков из природных материалов к празднику «День пожилого человека» |
Изготовление подарков из природных материалов к празднику «День пожилого человека» |
Изготовление подарков из природных материалов к празднику «День пожилого человека» |
Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы», «Хорошо-плохо» |
|||||
Ноябрь |
Беседа «Комнатные цветы» |
Наблюдение за погодными явлениями |
Театрализованное развлечение «День птиц» |
Театрализованное развлечение «День птиц» |
Театрализованное развлечение «День птиц» |
Беседа «Братья наши меньшие», Театрализованное представление «Как муравьишка домой спешил» |
|||||
Декабрь |
Досуг «Праздник новогодней елки для кукол» |
Занятие «Украсим елку снегом» |
Изготовление кормушки для птиц |
Изготовление кормушки для птиц |
Изготовление кормушки для птиц |
Чтение экологических сказок о воде: История одной Капли (грустная сказка о воде), Как Тучка была в пустыне (сказка о месте, где нет воды), Сила Дождя и Дружбы (сказка о живительной силе воды), История Маленького Лягушонка (добрая сказка о круговороте воды в природе), Все живое нуждается в воде (Экологическая сказка), Сказка о воде, самом чудесном чуде на Земле (Экологическая сказка). |
|||||
Январь |
Наблюдение «Кто прилетает на кормушку?» |
Акция «Покорми птиц» |
Акция «Покорми птиц» |
Акция «Покорми птиц» |
Акция «Покорми птиц» |
Февраль |
Наблюдение за птицами |
Занятие «Заяц и волк — лесные жители» |
Наблюдение «Какие воробьи? Какие вороны?» |
Экспериментирование со снегом и льдом |
Экспериментирование со снегом и льдом |
|
Чтение сказок: История одной Елочки (Экологическая сказка), Сказка о маленьком кедре (Экологическая сказка). |
||||
Март |
Беседа «Что такое лес» |
Акция «Берегите лес» |
Акция «Берегите лес» |
Акция «Берегите лес» |
Акция «Берегите лес» |
Чтение художественной литературы: Е.И. Чарушин «Никита охотник», Почему у земли платье зеленое А. Лопатина, Кто землю украшает А. Лопатина, Могучая травинка М. Скребцова |
|||||
Изготовление листовок «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды) |
|||||
Апрель |
Беседа «Прилетели птицы» |
Дидактическая игра «Кто живет в лесу?» |
Акция «Каждую соринку – в корзинку!» |
Акция «Каждую соринку – в корзинку!» |
Акция «Каждую соринку – в корзинку!» |
Акции «Посади дерево», тематическое занятие «День Земли» Беседа «Как беречь природу?» |
|||||
Май |
Консультации в родительском уголке «Как научить ребенка беречь природу» |
Цикл наблюдений за цветущими растениями на территории детского сада. |
Цикл наблюдений за цветущими растениями на территории детского сада. |
Цикл наблюдений за цветущими растениями на территории детского сада. |
Цикл наблюдений за цветущими растениями на территории детского сада. |
Чтение экологических сказок о мусоре: Зайчик и Медвежонок (Экологическая сказка), Маша и Медведь (Экологическая сказка), Нет места мусору (Экологическая сказка), Сказка про хламище-окаянище (Экологическая сказка). |
|||||
Июль |
Участие в проекте «Эколята-дошколята» |
Участие в проекте «Эколята-дошколята» |
Участие в проекте «Эколята-дошколята» |
Участие в проекте «Эколята-дошколята» |
Участие в проекте «Эколята- дошколята» |
Август |
Праздник Дня защиты окружающей среды «Бесценная и всем необходимая вода» |
Праздник Дня защиты окружающей среды «Бесценная и всем необходимая вода» |
Сбор листьев с деревьев и кустарников, изготовление гербария. |
Сбор листьев с деревьев и кустарников, изготовление гербария. |
Сбор листьев с деревьев и кустарников, изготовление гербария. |
64