Рабочая программа учителя – логопеда

 

 

 

 

Содержание

  1. Целевой раздел........................................................................................................................................................................................3

1.1.     Пояснительная записка……………………………………………..............................................................................................................3

1.1.1.  Цели и задачи реализации Рабочей программы учителя-логопеда….................................................................................................4

1.1.2.  Принципы и подходы к формированию Рабочей программы учителя-логопеда……………………………………………………….....4

1.1.3.  Значимые для разработки и реализации Рабочей программы учителя-логопеда характеристики…………………………………….6

1.2.     Планируемые результаты освоения Рабочей программы………...........................................................................................................8

  1. Содержательный раздел …………………………………………….............................................................................................................11

2.1.   Коррекционно - образовательная деятельность в соответствии с  направлениями развития ребенка …………………………………11

2.2.   Вариативные формы, способы, методы и реализации Рабочей программы учителя логопеда…………………………………………..26

2.3.   Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи……………………………….29

2.4.   Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………....32

2.5.   Способы и направления поддержки детской инициативы………...............................................................................................................37

2.6.   Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников…………………………………………………………….........38

2.7.   Иные характеристики содержания программы ………………….................................................................................................................40

  1. Организационный раздел ....…………………………………………..............................................................................................................40

3.1.   Материально-техническое обеспечение Рабочей программы учителя-логопеда………………………………………………………….....40

3.2.   Методические материалы и средства обучения и воспитания коррекционно-образовательного процесса……………………………...41

3.3.   Режим дня…………………………………………………………........................................................................................................................48

3.4.   Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий в работе учителя-логопеда……………………………………………50

3.5.   Особенности организации предметно-пространственной среды логопункта ………………………………………………………………....50

Приложение…………………………………………………………………....................................................................................................................53

 

 

  

  1. I.         Целевой раздел

1.1.         Пояснительная записка

 

 

         Модернизация образования и современные требования, предъявляемые к организации образовательного процесса в рамках ФГОС дошкольного образования должны гарантировать каждому ребенку качественное дошкольное образование. И в соответствии с новым регламентирующим документом ФГОС, дошкольному образовательному учреждению приходится активно перестраивать собственную работу, выбирать наиболее эффективные средства обучения и воспитания, учитывая потребности каждого ребенка.

         Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования, им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе. И одной из основных задач дошкольного образования является формирование правильной речи детей. Анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. Наблюдается неуклонный рост числа детей, речь которых не соответствует возрастным возможностям. Неразвитая речь является серьезным препятствием не только для успешного обучения в школе, но и для общего развития ребенка. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны соответствовать возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Повышение требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования раскрывают новые направления в организации речевого развития детей. В качестве приоритетов определяются такие задачи, как развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи; развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Для реализации данных задач необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у воспитанников ДОУ.

С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопедический пункт, но в настоящее время для логопунктов дошкольных образовательных учреждений еще не разработаны программы сопровождения и обучения детей с нарушениями речи, поэтому опорой в работе являются классические методики, которые не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. Этим обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой, поможет учителю-логопеду организовать коррекционно-образовательный процесс так, чтобы дети с нарушением речевого развития смогли успешно осваивать основную образовательную программу и ещё до поступления в школу преодолеть трудности, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

         Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей, а также педагогов и специалистов детского сада.

1.1.1    Цели и задачи реализации программы

         Цель программы -  обеспечение коррекции нарушений развития речи у детей в условиях логопедического пункта, оказание им квалифицированной помощи в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

 Достижению данной цели будут способствовать следующие задачи:

1. Своевременно выявлять нарушения в развития речи дошкольников;

2. Изучить уровень речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке;

3. Определить основные направления и содержание коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи;

4. Проводить коррекционно-развивающую и профилактическую работу с воспитанниками;

5. Формировать профессиональную компетентность педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими нарушения речи;

 6. Осуществлять преемственность в работе с родителями воспитанников.

         Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

         В основе программы лежат следующие принципы:

1.Принцип гуманно-личностного отношения к ребенку. Что позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

2. Принцип природосообразности, т. е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи.

3. Онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме.

4. Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.

5. Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса.

6. Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.

7. Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей.

8. Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.

9. Принцип постепенности подачи учебного материала.

10. Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп.

11. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

         Подходы к формированию программы следующие:

- Системный подход.Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: учитель-логопед и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.

- Личностно-ориентированный подходЛичность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.

- Деятельностный подход. Деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности, заключающееся в выборе и организации деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

- Индивидуальный подходзаключается в поддержке индивидуальных особенностей каждого ребенка.

- Аксиологический (ценностный)подходпредусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой - его средством.

- Компетентностный подход.Основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.

- Культурологический подход - методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.

 

1.1.2    Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Возрастные особенности детей  5 - 6 лет.

         На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

         Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Ребенок способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

         К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

         Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

            В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей  6 - 7 лет.

         В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

         Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР), фонетическим недоразвитием речи (ФНР) и ОНР IV ур. речевого развития

         Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонким артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия. ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с

нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции в результате чего звук искажается.

К ОНР IV уровня отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Коррекционно-развивающая работа с ФФНР, ФНР и ОНР IV ур. строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

Исходя из неоднородности состава детей на логопедическом пункте (с ФФНР, ФНР и ОНР IV ур.), обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

1.2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы

В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей, выпускающихся из детского сада, т.е. для выпускников подготовительной к школе группы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- Ребенок хорошо владеет устной речьюможет выражать свои мысли и желания,проявляетинициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен,склонен наблюдать,экспериментировать;он обладает начальнымизнаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различныхвидах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятеленв различных видах деятельности,способен выбрать себезанятия и партнеров по совместной деятельности.

- Ребенок активен,успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;у ребенкасформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживатьнеудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства,верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением,которое реализует в разных видах деятельности.

- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика,он подвижен и вынослив,владеет основнымидвижениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

  

Планируемые результаты логопедической работы

 

Возраст детей

Речевые умения и навыки

5-6 лет

Ø правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

Ø дифференцировать все изученные звуки;

Ø называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

Ø находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

Ø различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

Øовладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

6-7 лет

Ø правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

Ø чётко дифференцировать все изученные звуки;

Ø называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

Ø находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

Ø различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

Ø производить элементарный звуковой анализ и синтез;

Øовладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной Программе можносчитать следующие умения и навыки:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.

 

II. Содержательный раздел

 

2.1 Коррекционно - образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

Социально-коммуникативное развитие

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности в области социально-коммуникативного развития детей с нарушениями речи являются:

– развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развитие коммуникативной и социальной компетентности;

– развитие игровой деятельности.

Основными специалистами в области социально-коммуникативного развития выступают учитель-логопед и воспитатели. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям

 

Создавать условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствовать развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям.

Воспитывать уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

Развитие коммуникативной и социальной компетентности

 

Создавать социальные ситуации для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу.

Способствовать развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Помогать детям, распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.

Предоставлять детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Развитие игровой деятельности

 

Создавать условия для игры, организовывать и поощрять участие детей в дидактических, развивающих играх и других игровых формах.

Развивать в игре коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к окружающим

 

Познавательное развитие

В области познавательного развития детей с нарушениями речи основными задачами коррекционно-образовательной деятельности являются:

- развитие познавательной активности, познавательных способностей детей;

- обогащение сенсорного опыта детей;

- развитие психических функций;

- формирование представления о себе и об окружающем мире;

- развитие элементарных математических представлений.

Задачи в области познавательного развития решаются учителем-логопедом в ходе логопедической работы по формированию вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира и др.

Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Учитель-логопед помогает воспитателям в выборе адекватных методов и приемов работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушением речи.

Развитие познавательной активности, познавательных способностей детей

 

Стимулировать познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами, создавая насыщенную предметно-пространственную среду.

Обучать умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта.

Организовывать познавательные игры, поощрять интерес детей к различным развивающим играм.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Обогащение сенсорного опыта детей

 

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях и отражать это в речи.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.

Развитие психических функций

 

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.

Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

Совершенствовать распознавание звуков, направленного восприятия звучания речи. Обучать детей умению правильно слушать и слышать речевой материал. Формировать четкий слуховой образ звука.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4-8 частей), пазлами.

Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам.

Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

Формирование представления о себе и об окружающем мире

 

Развивать речевую активность детей.

Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми,

полетах наших соотечественников в космос.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных.

Развитие элементарных математических представлений

 

Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навык и количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Учить детей употреблять элементарные математические термины.

Величина. Закреплять умение сравнивать предметы по величине, употребляя при этом слова большой -маленький, больше - меньше, одинаковый, длинный - короткий, высокий - низкий, выше - ниже, длиннее – короче.

Форма. Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя, сегодня, завтра, вчера. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.

 

Речевое развитие

В области речевого развития детей с нарушением речи основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

- развитие словаря;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа, обучение элементам грамоты;

- развитие связной речи и речевого общения.

Решение задач в области речевого развития осуществляется учителем-логопедом, воспитатели подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Развитие словаря

 

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.

Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными

с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен

числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование грамматического строя речи

 

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать

и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением.

Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

 

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

 

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

Сформировать умение различать гласные и согласные

звуки.

Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.

Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], [э], из слов, различать слова с начальными ударными гласными.

Научить выделять согласные звуки [м], [п], [т], [к], из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([а]-[у], [и]-[ы], [п]-[т], [к]-[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, пу, та, кот, уха).

Научить подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.

Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

Формирование навыков слогового анализа и синтеза.

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные

звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый - мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Обучение элементам грамоты

 

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э с согласными буквами М, П, Т, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из ниток и мозаики, «рисования» в воздухе.

Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

Познакомить с буквами Х, С, Н, З, Ш, Л, Р, В, Ж, Б, Г, Д, Т, Ц, Щ, Ч, Й, Я, Ю, Е, Ё, Ф.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из ниток и мозаики, «рисования»  в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

 

Развитие связной речи и речевого общения

 

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.

Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов - выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.

Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2-3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых

сказок и коротких текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

 

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития детей с нарушениями речи основными задачами коррекционно-образовательной деятельности являются:

– развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления со словесным и изобразительным видами искусства;

– приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В области художественно-эстетического развития принимают участие воспитатели и музыкальный руководитель. Учитель-логопед, проводит занятия по развитию речи, а также берет на себя часть работы по подготовке детей к праздникам.

Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления со словесным и изобразительным видом искусства

 

Знакомить детей с произведениями художественной литературы и живописи, обращаться к другим источникам художественно-эстетической информации.

Развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов.

Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Создавать возможность для творческого самовыражения детей: проявлению инициативы, стремлению к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов.

Вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, помогать осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

Учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности.

 

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основной задачей образовательной деятельности является развитие ручной, артикуляторной и мимической моторики.

Развитие ручной, артикуляторной и мимической моторики.

 

Разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие мышцы кистей и пальцев рук.

Совершенствовать кинестетические основы артикуляторных движений и формировать нормативные артикуляторные уклады звуков.

Развивать движения мимической мускулатуры по инструкции.

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с использованием различных методов и приемов.

 

Организация системы взаимодействия с педагогами

Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Достижение положительного результата коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности всего педагогического коллектива. Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями и интеграцией усилий специалистов ДОУ.

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение

воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов - описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок. Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда. Развитие познавательных интересов детей в ходе непосредственной образовательной деятельности, экскурсий, игр, а также в самостоятельной деятельности.

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Музыкально-дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

 

Система взаимодействия логопеда и инструктора по физическому воспитанию по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.

Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

 

 

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы учителя-логопеда.

Учитель-логопед использует весь комплекс методов реализации Программы: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации.

Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии речи логопед задействует максимальное количество анализаторов с использованием как традиционных, так и специальных методов и методических приемов.

Обогащение активного словаря

Формы реализации

программы

Методы реализации программы

Средства реализации

программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Методы накопления содержания детской речи

Рассматривание и обследование

предметов

Осмотр зон логопункта

Наблюдение за животными,

растениями, деятельностью взрослых

Рассматривание картин с знакомым, малознакомым содержанием

Чтение художественных

произведений

Показ видеофильмов

Речевой образец педагога

Методы, направленные на закрепление и активизацию

словаря

Рассматривание игрушек

Рассматривание картин

Дидактические игры

Словарные упражнения

Загадывание и разгадывание

загадок

Инсценировки с игрушками

Демонстрационные картины

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Подборка видеофильмов

Коллекции предметов

(камушки, пуговицы и т.д.)

Развитие грамматического строя речи

 

Формы реализации

программы

Методы реализации программы

Средства реализации

программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Наглядные опосредованные

Рассматривание картин

Словесные

Чтение художественной литературы

Пересказ коротких рассказов и

сказок

Практические

Грамматические упражнения

Словесные упражнения

Специальные упражнения

Игровые

Дидактические игры

Игры-драматизации с игрушками

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Развитие звуковой и интонационной культуры речи

 

Формы реализации

программы

Методы реализации программы

Средства реализации

программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Словесные

Чтение и рассказывание сказок,

рассказов

Практические

Словесные упражнения

Артикуляционные упражнения

Игровые

Рассказ-драматизация

Игра-драматизация

Дидактические игры

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Развитие связной речи

 

Формы реализации

программы

Методы реализации программы

Средства реализации

программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Наглядные

непосредственные

Наблюдения

Рассматривания объектов

Словесные

Рассказ учителя-логопеда

Разговор учителя-логопеда с

детьми

Беседы

Чтение художественной

литературы

Рассматривание картин

Пересказ художественных

произведений

Рассказывание по игрушкам

Рассказывание по картине

Рассказывание из опыта

Творческое рассказывание

Речевые ситуации

Речевые логические загадки

Практические

Эксперименты

Опыты

Исследования

Игровые

Дидактические игры

Подвижные игры

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных

картин и натюрмортов

Предметные картины

Серия сюжетных картин

Разрезные картинки

Иллюстрации

Игрушки

Дидактические игры

Художественная литература

Схемы, модели

Предпосылки обучения грамоте

 

Формы реализации

программы

Методы реализации программы

Средства реализации

программы

Индивидуальные

Подгрупповые

Словесные

Чтение художественной

литературы

Составление рассказа по

картине, игрушкам

Практические

Моделирование

Игровые

Речевые игры

Словарные упражнения

Игровые задания

Художественная

литература

Предметные картинки

Схемы, модели

Звуковые, слоговые

линейки

Табло

Счетные палочки

Игрушки

Дидактические игры

Касса букв

Знакомство с книжной культурой, детской литературой

 

Формы реализации

программы

Методы реализации программы

Средства реализации

программы

Индивидуальные

Самостоятельная речевая деятельность

Наглядные

непосредственные

Рассматривание репродукций

картин, иллюстраций

Просмотр слайдов,

видеофильмов, телепередач

Словесные

Чтение детской

художественной литературы

Беседа

Прослушивание записей

исполнения литературных

произведений

Практические

Моделирование

Проектирование

Игровые

Показ разных видов театров

Игра-драматизация

Детская литература

Сюжетные картины

Репродукции пейзажных

картин и натюрмортов

Разные виды театров

Костюмы, декорации

Игрушки

Слайды, видеофильмы

Аудиозаписи литературных

произведений

Портреты писателей,

художников

Дидактические игры

 

2.3.         Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи

Осуществление профессиональной коррекции нарушений речи у детей ведется в соответствии с направлениями коррекционно-развивающей работы. Данные направления отражают ее основное содержание:

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи в условиях логопедического пункта.

 Диагностическая работа включает:

 - своевременное выявление детей с нарушениями речи;

 - раннюю диагностику отклонений в речевом развитии;

 - комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

 - обследование уровня актуального развития, определение зоны ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;

- выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения основной образовательной программы дошкольного образования;

  - изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением речи;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с нарушением речи;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

 2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную коррекцию недостатков развития речи детей в условиях логопункта (создание оптимальных условий для познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений речи детей); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий воспитанников с нарушением речи (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить детей к обучению в школе.

Коррекционно-развивающая работа включает:

 - выбор оптимальных для развития ребенка с нарушением речи коррекционных методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение учителем-логопедом индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

 - системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность воспитанника в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с помощью элементов игровой терапии.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников. Консультативная работа включает:

 - выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с нарушением речи, единых для всех участников образовательных отношений;

- консультирование учителем-логопедом педагогов по возникшим при работе с детьми с нарушением речи вопросам, по выбору индивидуально- ориентированных методов и приемов работы с конкретным ребенком;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с нарушением речи.

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационный стенд «Советы логопеда», печатные материалы, презентации), направленной на разъяснение участникам образовательных отношений вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с нарушением речи;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей).

Учебный год в логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период - декабрь, январь, февраль;

III период - март, апрель, май.

 Сентябрь отводится для углубленной педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза и полного комплектования подгрупп детей, которые будут заниматься с учителем-логопедом в текущем учебном году. Комплектование логопедического пункта осуществляется по разновозрастному принципу из числа воспитанников, посещающих ДОУ  со следующими речевыми нарушениями:

 - дети старшей группы, имеющие фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обусловленное дизартрическим компонентом (продолжительность обучения -1-2 года);

 - дети старшей и подготовительной групп, имеющие фонетико- фонематическое недоразвитие речи, дислалия (продолжительность обучения - 1 год);

- дети старшей и подготовительной групп, имеющие фонетическое недоразвитие речи, дислалия (продолжительность обучения – 3-6 месяцев).

Содержание коррекционно-развивающей работы реализуется в совместной образовательной деятельности и имеет сюжетно-тематический, проблемно-поисковой, интегрированный принцип построения учебной деятельности. Занятия организуются по календарно-тематическому плану. Учитель-логопед проводит коррекционно-развивающие занятия по формированию звукопроизношения, развитию фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматических категорий и связной речи у детей.

Формы обучения: подгрупповая, индивидуальная.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели. Они направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков в развитии речи у детей, создающих определённые трудности в овладении основной образовательной Программой. Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План коррекционной работы составляется учителем-логопедом на основе анализа индивидуальной речевой карты ребенка (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). На основании индивидуального плана коррекционной работы учитель- логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитывается возраст ребенка, структура дефекта, его индивидуально-личностные особенности. Коррекционная работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных занятиях, закрепляются воспитателями и родителями. На каждого ребенка, зачисленного на логопедический пункт, оформляется индивидуальная тетрадь. В нее записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях.

 

2.4. Особенности коррекционно-образовательной деятельности разных видов культурных практик

Под культурными практиками мы понимаем разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность. Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка со взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях. Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно ФГОС дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования:

 • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;

 • проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;

 • способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Современный учитель-логопед осознает, что развитие детской самостоятельности и инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок – это  свободная личность. Он имеет право выражать себя соответственно только его пониманию и теми способами, которые он считает подходящими. Авторитарный стиль педагогики не позволял развивать инициативу и самостоятельность ребенка дошкольного возраста. Под «инициативой» мы понимаем внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящую роль в каком-либо действии. Инициативность характеризует себя как черту детской личности, которая включает в себя способность и склонность к активным и самостоятельным действиям.

 

Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных видах культурных практик

 

Культурная

практика

(вид детской

деятельности)

Проявление

самостоятельности

Проявление

инициативы

Взаимодействие ребенка и

взрослого

Целевой

ориентир

по ФГОС ДО

игровая

Поиск партнера по

игре,

придумывание

новых правил,

замещение

известных

предметов для игр.

Развитие

эмоциональной

насыщенности

игры, как способ

развития

нравственного и

социального опыта.

Развитие

желания

попробовать

новые виды игр

с различными

детьми в

разных

условиях,

игровых

центрах.

Использование

режиссерских и

театрализованных игр.

Использование

ролевой игры,

как способ

приобщения к

миру взрослых.

Взрослый –

партнер по

игре без

которого

нельзя

обойтись для

усвоения

социального опыта

Ребенок

участвует в

совместных играх,

обладает

развитым

воображением

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

экспериментирование

Поиск не одного, а

нескольких

вариантов решения

вопросов.

Использование в

деятельности

различных свойств,

предметов и

явлений.

Желание

придумать

новый образ,

способ

решения

поставленной

задачи.

Участие

ребенка в

создании

предметно-

развивающей

среды для

формирования

новообразований психики

ребенка.

Проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым,

способен к

принятию

собственных

решений

опираясь

на свои

знания и

умения.

продуктивная

Создание

оригинальных

образов,

проявление

эмоциональных

выражений.

Придумывание

поделки по

ассоциации.

Ознакомление

со свойствами

предметов на

новом уровне.

Развитие

дивергентного

мышления.

Формирование

партнерских

отношений с

взрослым.

Способен

к волевым

усилиям,

может

выражать

свои

мысли и

желания.

проектная

деятельность

Поиск

нестандартных

решений, способов

их реализации в культурной жизни

ребенка.

Поиск нового

способа

познания мира.

Развитие интереса к

различным

явлениям

детской жизни.

Развитие

взаимодействия с педагогом и

членами на новом

уровне.

Познание

окружающей

действительности происходит

с помощью

взрослого и

самим

ребенком в

активной

деятельности семьи

Ребенок

обладает

элементарными представлениями из

области

живой

природы,

естествознания,

математики, истории.

манипуляция с

предметами

Развитие

внутренней

взаимосвязи между

мышлением,

воображением,

произвольностью и

свободой

поведения.

Поиск новых

способов

использования

предметов в

игровой

деятельности.

Взрослый

рассматривается как основной

источник

информации.

У ребенка

развита

мелкая и

крупная

моторика.

трудовая

Воспроизведение

конкретных

трудовых действий

в логопункте.

Проявление

интереса к

труду,

наблюдение за

трудом,

участие в

трудовой

деятельности.

Предложения

различных

способов

организации

труда.

Совместный

труд со

взрослым и

детьми.

Необходимое

речевое

общение с

другими

детьми,

проявление

сопереживания, сочувствия и содействия.

Обладает

знаниями о

социальном мире.

 

Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок: формы и способы его мышления, личностные качества. Сам ребенок становится творческой личностью. В творчестве, как основном показателе результативности культурных практик, проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок, поделка, конструкция, правила игры, свойство предмета в ходе экспериментирования. Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового проявляется инициативность ребенка. В инициативности просматривается самостоятельность в выборе материалов, правил для игры, собственное мнение и выводы.

Существуют три особенности в проявлении самостоятельности и инициативы ребенка в ходе культурных практик или различных видов деятельности.

1. Субъективность новизны и открытий

Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и самостоятельности. Инициативность заключается в стремлении искать различные способы решения и проявлении эмоциональности, которые присущи конкретному ребенку.

  1. Целенаправленная и увлекательная деятельность

Проявляя инициативу, ребенок с легкостью управляет своей деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к положительным результатам.

  1. Развитие творческого мышления

Именно в самостоятельной деятельности ребенок дошкольного возраста в силу несовершенства психических процессов, добивается успехов. Особая роль в этом процессе отводится развитию воображения. Процесс воображения носит сугубо личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции и возникновением личностных новообразований: стремлением изменить ситуацию соответственно своему видению, уметь находить новое в уже известном, игровое отношение к действительности.

Использование культурных практик в работе учителя-логопеда

досуговые мероприятия;

разнообразные ситуации общения, в которых ребенок может свободно

высказываться, выражать свое мнение, придумывать сказки, истории, стихи;

коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. Помощь в уборке материалов для занятий, собирании листьев на участке для дыхательной гимнастики и др.;

музыкальная и театральная деятельность. Выражение ребенком собственных эмоций, желание сыграть роль по желанию, по определенной сказке или рассказу, создание костюмов, придумывание эскизов по индивидуальному видению - все это способствует не только обогащению эмоционального фона ребенка, но и самовыражению.

режимные моменты. Дети могут самостоятельно готовить материалы к занятиям, выбирать книги для совместного с учителем-логопедом чтения, рассматривания иллюстраций, изготовления поделок;

проведение занятий.  Учитель-логопед на занятии создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и сотрудничества.

 

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача учителя-логопеда - направить и увлечь ребенка той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными навыками, с другой - учитель-логопед может решить собственно коррекционные задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует учитель-логопед в совместной деятельности с ребенком. Логопеду важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является вне ситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

 Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- создавать положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

- поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

- при необходимости помогать детям в решении проблем.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка: повторное исполнение спустя некоторое время, совершенствование навыка.

- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры.

 

2.5. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

         Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, 30 Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании в РФ», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной Рабочей программе:

 - Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни;

 - Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

 - Право ребенка на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

 - Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

         После проведения логопедического обследования учитель-логопед предоставляет родителям полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель - логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Рабочая программа предусматривает:

 - Активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия-практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания, мастер-классы и т.д.);

- Помощь ребенку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

 - Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребенком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

 - Создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребенка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи - одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте.  (См. консультативную работу с родителями  в перспективном плане работы учителя - логопеда. Приложение № 3)

 

2.7. Иные характеристики содержания рабочей

 программы учителя-логопеда

Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребенку, сохранение самоценности дошкольного детства. Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО. В практике, процесс обучения и воспитания ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности.

Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника. Грамотно выстроенный индивидуальный образовательный маршрут позволяет обеспечить личностное развитие дошкольника, усвоение образовательной программы и социализацию в детском коллективе. (Приложение 1).

 

III. Организационный раздел

 

3.1 Материально-техническое обеспечение  Рабочей программы учителя-логопеда

В соответствии с ФГОС ДО, материально - техническое обеспечение Программы включает в себя оборудование, оснащение, средства обучения, учебно-методический комплект.

Программа реализуется на имеющейся у Учреждения материально – технической базе, соответствующей действующему государственному стандарту и требованиям.

Оснащение кабинета

№ п/п

Наименование

Количество

1

Рабочий стол

1

2

Парты

2

3

Стулья

1

4

Стульчики детские

4

5

Мебельные шкафы

2

6

Зеркало настенное

1

7

Зеркало индивидуальное

6

9

Светильник настенный

2

10

Магнитная доска

1

11

Песочные часы

1

12

Мыло, полотенце

 

 

 

Документация логопеда

№ п/п

Наименование

1

Нормативно-правовая база. Законы РФ. 

2

Положение и документы, регламентирующие работу логопедического кабинета ОУ.

 Функциональные обязанности учителя-логопеда ОУ.

3

Паспорт логопедического кабинета 

4

Журнал учета посещаемости логопедических занятий

5

Журнал учёта детей, нуждающихся в логопедической помощи

6

Речевые карты

7

Циклограмма деятельности учителя-логопеда

8

Список детей зачисленных на логопункт

9

Список детей по подгруппам

10

Годовой план учителя-логопеда

11

Перспективный план учителя-логопеда                 

12

Индивидуально - образовательные маршруты на каждого ребенка

13

Таблицы динамики речевого развития детей

14

Календарный план работы по коррекции речи

15

Расписание работы учителя-логопеда

16

Отчёт работы логопеда за прошедший учебный год 

17

Папка «Консультации для родителей»

18

Папка по самообразованию

 

3.2.         Методические материалы и средства обучения и воспитания коррекционно-образовательного процесса

Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения. Оснащение помещения логопедического пункта должно соответствовать требованиям Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

 

 

Материалы для коррекции речевого дыхания и направленной воздушной струи и звукопроизношения

Наименование

Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания  (снежинки, цветы, бабочки, вертушки, султанчики)

Картотека наглядного материала для развития просодических компонентов речи.

Лото для развития и коррекции мимики и эмоций

Логопедические игры на автоматизацию звуков

Звуковые дорожки

Логопедическое лото « Говори правильно «Р»

Логопедическое лото «Говори правильно «Л»

Логопедическое лото «Говори правильно «Ш»

Логопедическое лото «Говори правильно С»

Профили артикуляционных укладов звуков

Логопедические тетради на звуки: Л; Ч; Щ; С; Ш; Р.

Игры в картинках со звуками С, Ш.

Л. Успенская Логопедическое лото «Подбери и назови».

Слоговые таблицы

Вагончики со звуками

Методическое пособие «Автоматизация и дифференциация звуков»

Дидактический материал  чистоговорки, рассказы, загадки , стихи

Н.С. Жукова Методическое пособие «Исправление нарушений речи».

Альбомы по автоматизации и дифференциации звуков.

 

Пособия для развития мелкой моторики

Наименование

Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.

Пособия для шнурования

Дидактическая игра «Угости колобка витаминками»

Цветные карандаши

Трафареты

Сухой бассейн

Тренажёры  «Су-джок», «Ёжик» для массажа пальцев и кистей рук.

Игры в кармашке, шнуровка: «Дюймовочка», «Пир горой», «Жучок -растеряша», «Объеденье».

Мозаики

Деревянные пазлы  «Улитка», «Мишки».

Дидактическая игра «Веселые шнурочки».

Дидактические пособия «Веселая скрепочка».

 

Материал для развития фонематического слуха и слоговой структуры слова

Наименование

Пособия для различения неречевых звуков: бубен, барабан, колокольчики разных размеров, звучащие игрушки.

Папка с упражнениями по развитию фонематического восприятия и звукового анализа.

Папка с наглядным материалом  по развитию ритмической способности у детей с речевыми нарушениями.

 Фонетическое лото «Звонкий-глухой»

Путаница

Папка с таблицами «Слова, рифмы, звуки».

Т.А. Ткаченко Коррекция нарушений слоговой структуры слова

Папка « Развитие пространственного ориентирования»

Папка «Стихи – небылицы на развитие фонематического слуха».

 

 

Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи

Наименование

Дидактическая игра «Определения»

Дидактическая игра «Что сначала, что потом»

Дидактическая игра «Времена года»

Развивающая игра-лото «Глаголы в картинках»

Дидактическая игра «Спорт»

Дидактическая игра «Одежда».

Дидактическая игра «У сказки в гостях»

Дидактическая игра « Говори правильно»

Дидактическая игра «Слова действия. От предложения к рассказу».

Наглядное пособие «Работа над связной речью».

Наглядное дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Весна».

Наглядное дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду».

Наглядное дидактическое пособие «Теремок».

Игра - занятие «Уроки этикета»

Игра – пазл на развитие речи.

Грамматика в картинках «Говори правильно».

Дидактические игрушки: обезьянка, бегемотик.

 

Дидактический материал: Грамматика в картинках

  • «Предлоги»
  •  «Сюжетные картинки».
  • «Числительные».
  • «Слова-действия».
  • «Противоположности».
  •  «Предложение».
  • «Рассказ».
  • Упражнения по формированию лексико- грамматических представлений и связной речи»

Папки на лексические темы:

  • «Транспорт».
  • «Растения. Грибы. Цветы».
  • «Профессии».
  • «Овощи».
  • «Фрукты».
  • «Времена года. Весна. Лето».
  • «Времена года. Осень. Зима»
  •  «Насекомые».
  • «Птицы».
  • «Дикие животные».
  • «Домашние животные».
  • «Одежда»
  • «Обувь».
  • «Посуда».
  • «Мебель».
  • « Головные уборы».
  • «Продукты питания».
  • «Бытовая техника».
  • Лото по изучаемым лексическим темам.

 

Материал для развития навыков звуко – буквенного анализа и синтеза и обучения грамоте

№ п/п

Наименование

 

Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе

 

Палочки, пуговицы для выкладывания букв

 

Манка для написания букв

 

Настенное пособие «Алфавит»

 

Настенное пособие «Гласные и согласные звуки и буквы»

 

Магнитная азбука

 

Набор карточек с рисунками «Читаем по слогам»

 

Логопедический букварь

 

Таблицы-схемы в обучении составления описательного рассказа

 

Лото «Изучаем алфавит».

 

Дидактическая игра «Почитайка».

 

Разрезная азбука

 

Кассы букв и слогов

 

Учебно-игровой комплект «Слоги»

Материалы для развития высших психических функций

№ п/п

Наименование

 

Пазлы и разрезные картинки.

 

Игра  «Забавные истории»

 

Папка « Сравни, найди, отличи».

 

Папка «Формирование зрительного гнозиса».

 

Папка на развитие мышления.

 

Таблицы на внимание.

 

Дидактический материал для развития мышления, внимания. памяти и речи «Любимые животные»

 

Книжки-малышки «Смекалочка»

 

Книжки-малышки  «Головоломки»

 

Игра «Поиграй, подбери, подумай»

 

Игра «Рукавички»

 

Игра «Сортируй быстро».

 

Игра «Таинственные Лабиринты»

 

Д/и « Учимся запоминать».

 

Игра «Четвертый лишний»

 

Книжки-малышки с задачками «Судоку»

 

Перечень методической литературы в логопедическом пункте

 

- Альбом для логопеда [Текст]/ авт.- сост. И.Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 279 с.

- Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст]:

Учеб.-Метод. пособие  / Волкова Г.А.- Сею,: Детство-Пресс, 2004. -144 с.

 - Смирнова, И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи [Текст]: нагл-метод. пособие/ И.А. Смирнова. -Спб: Детство-Пресс, 2006. -54 с.

- Косинова, Е.М. Тесты на развитие речи для детей от 2х до 7 лет: Диагностическое пособие для логопедов [Текст]/ Е.М. Косинова. - Эксмо, 2009. – 64 с .

- Акименко, В.М. Речевые нарушения у детей: Диагностический материал учителя-логопеда [Текст]/ В.М. Акименко: Феникс, 2008. -144 с.

Филичева, Т.Б. Чиркина Г.В.  Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для ДОУ (старшая группа) [Текст] / Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина . – М.: МГОПИ, 1993. – 72 с.

- Каше, Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) [Текст]/ Г.А. Каше., Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 1978. - 81 c.

-  Филичева, Т.Б.  Коррекция нарушений речи [Текст] /  Т.Б. Филичева, Г.А. Чиркина и др. -  М.: Просвещение 2009.

 - Крупенчук, И.О. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова [Текст] / И.О. Крупенчук. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2013. - 96 с.

- Юдина, Я.Л., Захарова, И.С. Сборник логопедических упражнений [Текст] /  Юдина Я. Л.,  Захарова И.С.  – М. : Вако, 2011. - 125 с.

- Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда [Текст]/ Г.А. Каше  - М.: Просвещение, 1985, -207с.

- Филичева, Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение: Учебно-методическое пособие. [Текст]/  Т.Б. Филичева,  Т.В. Туманова   - М.: Гном-Пресс, 1999.-80с.

- Филичева, Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. [Текст]/ Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова -М.: Гном-Пресс,1999-80с.

- Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. [Текст]/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина .- М.: Айрис-пресс,2004.-224с.

-Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В., Развитие связной речи [Текст]/ В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко - М.: Гном и Д, 2006. – 30 с.

- Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР [Текст]/ Н.В. Нищева- СПб.: ДETC "Г НО ПРЕСС, 2004.- 528 с.

- Светлова, И.Е  Домашний логопед. Программа развития звукопроизношения [Текст]/ И.Е. Светлова -М.:  Эксмо, 2010. -256 с.

- Косинова, Е.М. Большой логопедический учебник для самых маленьких [Текст]/ Е.М. Косинова - М.: Эксмо, ОЛИСС, 2008. - 192 с.

- Смирнова, Л.И. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. -[Текст]/ Л. И. Смирнова -М.: Мозаика-Синтез, 2004-72 с.

- Седых, Н.А. Воспитание правильной речи у детей: Практическая логопедия. [Текст]/ Н.А.Седых -Донецк: Стаппер, 2004-279с.

- Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. [Текст]/ Е.А. Пожиленко -М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002.-224с.

- Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии: [Текст]/ Учебное пособие. М.Ф. Фомичева -М.: Просвещение, 1989,-239с.

- Рыбина, А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей: Речевой материал . [Текст]/ А.Ф. Рыбина -Волгоград: Учитель, 2010.-110с.

- Чевычелова, Е.А. Зрительная гимнастика для детей 2-7 лет [Текст]/Е.А. Чевычелова  - Волгоград: Учитель, 2012.-123с.

- Коноваленко, В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. [Текст]/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко  -М.: Гном - Пресс, 1999-136с.

- Юдина, Я.А., Захарова И.С. Сборник логопедических упражнений. [Текст]/ Я.А. Юдина, И.С. Захарова -М.: ВАКО.2010.-128с.

- Агранович,  З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. [Текст]/ З.Е Агранович -Спб.: Детство-Пресс, 2002.-128с.

- Нищева, Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей и подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. [Текст]/ Н.В. Нищева -СПб.: Детство-Пресс,  2008.-448с.

- Большакова, С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. [Текст]/ С.Е. Большакова - М.: ТЦ Сфера, 2009.-56с.

- Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно: Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. [Текст]/ Т.А. Ткаченко - М.: Издательство Гном и Д, 2002-112с.

- Журнал «Логопед» [Текст]/  Творческий центр Сфера

- Быкова, Н.М. Игры и упражнения для развития речи [Текст]/ Н.М. Быкова -Детство- Пресс, 2013 -160с.

- Полякова, М.А.  Самоучитель по логопедии [Текст]/ М.А.Полякова - М.: Айрис-Пресс, 2007. -144 с.

- Лопатина, А.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста[Текст]/ А.В. Лопатина - СПб.: Издательство «Союз», 2005. -192 с. 

-Волкова, Л.С, Шаховская, С.Н, Логопедия [Текст]/ Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 680 с.

- Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст]/М.А. Поваляева  - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с.

- Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников [Текст]/О.С. Ушакова - М.: Института Психотерапии. 2001. – 256 с.

- Лагздынь, Г.Р. Логопедическая азбука[Текст]/ Г.Р. Лагздынь - М.: Карапуз, 2008. – 64 с.

- Косинова, Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи[Текст]/ Е.М. Косинова - М: Эксмо 2008.- 193с.

- Скворцов, И.В. 100 логопедических игр[Текст]/ И.В. Скворцов - СПб.: Нева; М.: Олма-пресс, 2005. -240 с.

- Артюшина, А.Н. Развитие речи [Текст]/ А.Н. Артюшина -Росмэн 2014. - 48с.

 

3.3. Режим дня.

МБДОУ детский сад № 49 работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов. Режим работы: с 7. 00 часов до 19.00 часов. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

Продолжительность каникул устанавливается в течение года:

• зимние – с 01 января по 10 января,

• летние – с 01 июня по 31 августа.

Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

 

Режим дня

Режим дня для воспитанников 5 - 7 лет 

дошкольной образовательной организации.

на 2017-2018 учебный год

Холодный период

Режимный момент/мероприятие

Время

Утренний прием, игры, гигиенические процедуры, дежурство, самостоятельная игровая деятельность

7.00–8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 

8.25–9.00

Организованная образовательная деятельность

расписание

Второй завтрак

10.00–10.10

Подготовка к прогулке, игры, прогулка, возвращение с прогулки

10.50–12.20

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед

12.30–13.00

Совместная деятельность детей и взрослых, психолого-педагогическое сопровождение

7.00–12.40

Подготовка ко сну, ЧХЛ. Дневной сон (аудиозапись)

13.00–15.00

Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры 

15.00–15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40

 Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная работа с детьми, упражнения в физкультурном уголке, ЧХЛ, самостоятельная деятельность подгруппах

15.45–16.20

Кружковая работа

расписание

Подготовка к ужину, ужин

17.00-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.30–19.00

 

 

Режим дня для воспитанников 5-7 лет

 дошкольной образовательной организации

в теплый период

Режимный момент/мероприятие

Время

Утренний прием, игры, гигиенические процедуры

7.00–8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 

8.30–8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50–9.15

Подготовка к прогулке, игры, прогулка, возвращение с прогулки

9.15–12.00

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед

12.15–12.45

Подготовка ко сну, ЧХЛ. Дневной сон (аудиозапись)

12.45–15.00

Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры 

15.00–15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка

15.30 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.30–19.00

 

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5 ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5 ч. - на методическую и организационную работу. (Приложение 2).

Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда, были составлены следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте МБДОУ - детский сад № 49  на 2017- 2018   учебный год:

  • Годовой план работы учителя-логопеда на 2017-2018   учебный год (приложение 3).

 • Перспективный план 2017-2018  учебный год (приложение 4).

• Календарно-тематическое планирование  (приложение 5).

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в работе учителя-логопеда

Традиционными общими праздниками являются:

 - Сезонные праздники на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны. Особенность проведения праздников заключается в общем сборе детей и взрослых для празднования на территории ДОУ;

- Общегражданские праздники: Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День защиты детей, День знаний. Для детей старшего дошкольного возраста проводятся различные профессиональные праздники.

-  Планируются совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки, фестивали семейного творчества, спортивные праздники, мастер- классы. Учитель - логопед принимает непосредственное участие в подготовке детей к выступлениям на праздниках: помогает учить стихотворения, работает над интонационной выразительностью речи.

3.5.         Особенности организации предметно-пространственной среды логопункта

         Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность, в том числе развитие артикуляционной, мелкой моторики и т.д;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

         Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

         Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей. Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

         Условно логопедический кабинет можно разделить на несколько основных зон:

1.Зона коррекции звукопроизношения (оснащена зеркалом, индивидуальными зеркалами, партами, набором карточек для артикуляционной гимнастики, одноразовыми шпателями, пособиями для коррекции звукопроизношения, пособиями по развитию артикуляционной моторики, играми и материалами для развития речевого дыхания детей.

 2. Образовательная зона (2 парты и 6 стульев, наборы дидактических пособий по общему развитию речи, магнитная доска). Содержит следующие разделы:

 • материалы по обследованию устной и письменной речи детей;

 • методическая литература по коррекции звукопроизношения;

 • методическая литература по преодолению ФНР, ФФНР;

 • учебно-методическая литература по обучению грамоте;

 • пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках и конвертах);

• занимательное игровое обеспечение логопедических занятий: настольные игры (лото, пазлы и т.п.) игрушки, карандаши др.;

 • оборудование, способствующее формированию речевого дыхания;

 • оборудование, способствующее развитию слухового внимания;

• оборудование, способствующее развитию мелкой моторики.

 3. Методическая зона (шкаф с систематизированным дидактическим материалом, документация кабинета, материал для диагностики, коррекции звукопроизношения, общего развития устной и письменной речи, логопедическая документация, библиотека).

 4. Информационная зона (стенд с информацией для учителей и родителей, буклеты).

5. Зона ТСО (компьютер с подбором компьютерных программ, презентаций).

6. Сенсомоторная зона (зрительный тренажер, тактильный тренажер, пособия по развитию мелкой моторики, дыхательные технологии и др.).

В соответствии с новыми Федеральными Государственными Стандартами развивающая предметно-пространственная среда определяется как «часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».

 

 

 

 

Приложение 1

Индивидуальный маршрут по коррекции речи

Ф.И. ребенка____________________________дата рождения____________

Логопедическое заключение ПМПк

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Срок коррекционной работы________________________________________

Последовательность исправления недостатков звукопроизношения:_________________________________________________________________________________________________________________

Дата зачисления на логопункт: ______________________________________

 

Этапы индивидуальной работы

Подготовительный этап

Цель: нормализация мышечного тонуса, мимической и артикуляционной мускулатуры.

Задачи:

  1. Нормализация моторики артикуляционного аппарата: разучивание статических и динамических упражнений для губ, языка, челюсти, артикуляционная гимнастика; упражнения с элементами самомассажа; логопедический массаж (отрабатываются качества артикуляционных движений, точность, ритмичность, переключаемость).
  2. Нормализация речевого дыхания: упражнения для выработки правильного направления воздушной струи (упражнения по выработке длинного, плавного, экономичного выдоха).
  3. Развитие просодической и мелодико-интонационной выразительности речи.
  4. Закрепление новых навыков в ортофонических упражнениях, объединяющих артикуляционные, дыхательные, голосовые и вокальные упражнения воедино.
  5. Развитие функциональных возможностей пальцев и кистей рук, коррекция нарушений мелкой моторики
  6. Общая моторика

Основной этап

Цель: выработка произносительных умений и навыков.

Задачи:

  1. Выработка основных артикуляционных укладов.
  2. Развитие и совершенствование фонематического слуха.
  3. Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения.
  4. Постановка конкретного звука всеми способами.
  5. Автоматизация вызванного звука.
  6. Дифференциация поставленного звука с оппозиционными фонемами.
  7. Автоматизация и дифференциация звуков.
  8. Работа по расширению активного словаря.
  9. Работа по развитию грамматического строя речи.

 

Контрольный этап

     Цель: закрепление произносительных умений и навыков, грамматически правильных форм, новых слов.

     Задачи:

  1. Формирование навыков самоконтроля, развитие мотивации правильного произношения.
  2. Введение звука в речь в обучающей ситуации:

- отраженное проговаривание слов, предложений, текстов, стихотворений;

- составление словосочетаний, предложений по картинкам;

- дополнение предложений по картинкам

  1. Включение в собственную речь новых слов и грамматических конструкций:

- составление предложений по картинкам;

- составление описательных и сюжетных рассказов по картинкам;

- пересказ текста;

- разучивание стихотворений наизусть.

 

 

 

Приложение 2

                                                                                        Утверждаю

                                                                                        Заведующий МДОУ №49

                                                                                         ________Т.В. Музалькова

                                                                                        «____»___________ 2017

 

Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда

 

Дни недели

Наименование

индивидуально-подгрупповых занятий

Время

понедельник

Подгрупповые занятия

Индивидуальные занятия (по коррекции звукопроизношения)

Работа по самообразованию

8.00 – 10.30

10.30 – 11.30

 

11.30 – 12.00

вторник

Индивидуальные занятия (по коррекции звукопроизношения)

Подгрупповые занятия

Работа с документацией, методической литературой

8.00 – 9.00

 

9.00 – 11.30

11.30 – 12.00

среда

Подгрупповые занятия

Индивидуальные занятия (по коррекции звукопроизношения)

Работа с педагогами

8.00 – 10.30

10.30 – 11.30

 

11.30 – 12.00

четверг

Работа с документацией

Индивидуальные занятия (по коррекции звукопроизношения)

Работа с родителями (консультации)

14.00 – 15.00

15.00 – 17.00

 

17.00 – 18.00

пятница

Подгрупповые занятия

Индивидуальные занятия (по коррекции звукопроизношения)

Заполнение индивидуальных тетрадей детей

8.00 – 10.30

10.30 – 11.30

 

11.30 – 12.00

 

 

Приложение 3

Годовой план работы

учителя - логопеда  на 2017-2018 уч. год

Цель: Повышение качества и эффективности предоставления образовательной услуги дошкольникам с учетом федеральных государственных требований (ФГОС) к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Предупреждение и коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста, социальная адаптация и интеграция детей в среду сверстников, развивающихся в норме.

Задачи:

1. Модернизировать пространство ДОУ (предметно-развивающую среду в соответствии с федеральными государственными требованиями (ФГОС).

2. Совершенствовать здоровьесберегающую среду в ДОУ.

3. Продолжать работу по созданию системы комплексно-тематического планирования образовательного процесса с учетом содержания образовательных областей согласно Федеральным государственным требованиям (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

4. Проводить коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности:

- коррекция звукопроизношения;

-устранение фонетико-фонематической недостаточности и развитие фонематического слуха и восприятия;

- формирование навыков звукового анализа;

- преодоление нарушений слоговой структуры слова;

- совершенствование лексико-грамматических категорий;

- развитие и совершенствование связной речи, расширение словарного запаса;

- развитие коммуникативной функции общения.

5. Развивать психические функции: мышление, память, внимание и выработку у детей навыков продуктивной учебной деятельности.

6. Распространять логопедические знания среди педагогов и родителей ДОУ.

7. Изучать и внедрять в профессиональную деятельность новейшие методические разработки на основе ФГОС.

8. Участвовать в организационно методических совещаниях и педсоветах ДОУ, в методических объединениях.

 

 

Диагностико-коррекционная и профилактическая работа с детьми

 

Содержание

Сроки

1. Обследование детей массовых групп ДОУ с целью выявления речевой патологии.

2. Логопедическое обследование детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности их отклонения в речевом развитии; комплектование подгрупп для занятий (по проявлению нарушений).

3. Составление индивидуально-образовательных маршрутов коррекционно-развивающей работы с детьми на учебный год.

4. Динамические наблюдения в процессе обучения и отражение их результатов в индивидуально-образовательных маршрутах, при необходимости корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

5. Составление плана работы на учебный год, графика работы в течение недели.

6. Проведение индивидуальной, подгрупповой коррекционной образовательной деятельности

7. Оценка итогов работы в течение года, организация выпуска детей.

 

В течение года по запросам педагогов, специалистов, родителей.

 

1-15 сентября

 

 

 

 

 

 

3- неделя сентября

 

 

 

Январь, май

 

 

 

 

 

 

Сентябрь

 

 

с 16 сентября по 31 мая

-согласно сетке занятий и периоду обучения

 

Май

 

 

Методическая работа с педагогами

Содержание

Сроки

1. Критический анализ результатов обследования; частичный анализ результатов психолого-педагогического и логопедического воздействия (ПМПк)

2. Планирование коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования.

3. Консультация для воспитателей «Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста"

4. Беседа с воспитателями о необходимости контроля над правильным звукопроизношением детей на занятиях и во время режимных моментов.

5. Качественная оценка результатов проведенного логопедического воздействия (проведение ПМПк), определение общей и речевой готовности к систематическому обучению в условиях школьного обучения.

Плановые ПМПк ДОУ

 

 

 

 

Октябрь

 

 

Ноябрь

 

 

 

 

Ноябрь

 

 

 

 

Май

 

 

Консультативная работа с родителями

Содержание

Сроки

1. Проведение индивидуальных бесед с родителями для сбора данных о раннем речевом развитии детей.

2. Индивидуальные беседы с родителями по результатам комплексного психолого-логопедического обследования детей; ознакомление с индивидуально-образовательным маршрутом по коррекции речи на учебный год, обсуждение организационных моментов работы, консультации по работе с индивидуальной тетрадью ребенка.

3. Проведение индивидуальных и подгрупповых бесед и консультаций с родителями о необходимости:

- выполнения артикуляционной гимнастики;

- развития мелкой моторики;

- формирования навыков звукового анализа и синтеза;

- автоматизации поставленных звуков;

- развитии лексико-грамматического строя речи;

4. Индивидуальные практикумы по правильному проведению комплексов артикуляционной гимнастики; ознакомление с комплексами артикуляционных упражнений для различных групп звуков.

5. Родительское собрание «О значимости логопедических занятий для детей и роль родителей в создании посильной помощи детям».

6. Посещение родителями подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий.

7. Индивидуальные беседы о необходимости автоматизации поставленных звуков в домашних условиях.

8. Родительское собрание «Итоги обучения за год, рекомендации по закреплению пройденного материала».

10. Рекомендации родителям по проведению занятий с детьми в летний период.

В часы консультаций для родителей, по циклограмме деятельности.

 

Октябрь

 

 

 

 

 

 

В течение учебного года

 

 

 

 

 

 

 

Октябрь

 

 

 

Октябрь

 

В течение учебного года

 

В течение учебного года

 

Май

 

 

 

 

 

Организационная работа и повышение квалификации

Содержание

Сроки

1. Изучение нормативно-правовых документов и новинок методической литературы и периодической печати в соответствии с ФГОС.

2. Участие в работе: педсоветов, семинаров, рабочих совещаниях, курсов усовершенствования квалификации.

3. Участие в работе МО логопедов города.

4. Разработка рабочей программы по коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта.

5. Работа над темой по самообразованию «Коррекция звукопроизношения при стертой форме дизартрии у детей дошкольного возраста»

6. Создание библиотеки коррекционной помощи.

7. Изготовление и приобретение учебно-игрового оборудования в соответствии с ФГОС.

В течение учебного года

 

 

 

По плану ДОУ, в течение учебного года

 

 

В течение учебного года

 

 

В течение учебного года

 

 

 

В течение учебного года

 

 

 

 

В течение учебного года

 

 

 

Перспективный план учителя-логопеда на 2017 -2018 учебный год

Месяц

Работа с воспитанниками

 Работа с воспитателями

 Работа с родителями

Оснащение пед. процесса

сентябрь

1.Диагностическое обследование воспитанников, заполнение речевых карт, индивидуальных маршрутов.

2.Индивидуальная и подгрупповая КОД.

1. Консультация по результатам диагностического обследования.

1. Инд. консультации по итогам диагностического обследования.

2. Анкетирование

3. Родительское собрание: «Причины и виды отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста»

4. Размещение на сайте ДОО  материала для родителей.

1. Частичное обновление и пополнение картотеки домашних заданий в инд. тетради воспитанников.

3. Оформление документации к учебному году.

4. Работа по подготовке рабочей программы и программно-методического сопровождения.

октябрь

Индивидуальная и подгрупповая КОД.

1. Консультация для воспитателей «Развитие фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста "

 

1. Индивидуальные беседы с родителями о работе в индивидуальных тетрадях детей.

2. Индивидуальные практикумы, мастер-класс по правильному проведению комплексов артикуляционной гимнастики

3. Размещение на стенд «Советы логопеда» консультации на тему: «Важность правильного речевого дыхания»

1. Пополнение рабочей документации учителя- логопеда электронной версией КОД.

2.Частичное пополнение наглядного материала логопедического кабинета (развивающие плакаты).

3. Частичное пополнение методических рекомендаций для воспитателей

4. Посещение МО.

ноябрь

Индивидуальная и подгрупповая КОД.

Консультация для воспитателей: «Контроль над поставленными звуками в речи детей на занятиях и во время режимных моментов»

1. Инд. беседы с родителями о необходимости автоматизации поставленных звуков в домашних условиях.

2. Размещение на стенд «Советы логопеда» консультации на тему: «Артикуляционная гимнастика с мамой»

1. Изготовление дидактических игр

2. Пополнение необходимого материала для КОД

Элементы здоровьесбережения (зрительная гимнастика).

декабрь

Индивидуальная и подгрупповая КОД.

1.Совместно с воспитателями подготовка к празднику Нового года (роли, стихи).

 

1.Размещение необходимой инф. на стендах, сайте ДОУ.

2.  Размещение на стенд «Советы логопеда» консультации на тему: «Говорим правильно»

1.Изготовление дид. пособия на развитие речевого дыхания.

2. Частичное пополнение картотеки игр по развитию речи дошкольников.

 

январь

1.Индивидуальная и подгрупповая КОД

2.Диагностическое обследование воспитанников, заполнение речевых карт, индивидуальных маршрутов.

1. Консультирование воспитателей по индивидуальной работе с детьми.

2. Посещение открытых занятий воспитателей по развитию речи.

1.Индивидуальные беседы с родителями по результатам мониторинга.

2. Размещение на стенд «Советы логопеда» консультации на тему:  «Использование художественной литературы в развитие речи дошкольников»

1. Накопление специальных компьютерных программ, игр для коррекции речи, психических процессов.

2. Изготовление дид. пособий

3. Посещение МО

февраль

 Индивидуальная и подгрупповая КОД

 

1.Совместно с воспитателями, подготовка воспитанников к празднику – Дню защитника Отечества.

1. Размещение на сайте ДОУ материала для родителей.

2. Инд. консультации.

3. Размещение на стенд «Советы логопеда» консультации на тему:  «Основы правильной речи».

1.Изготовление дид. пособий

2. Пополнение необходимого материала для КОД

март

 Индивидуальная и подгрупповая КОД

 

1.Совместно с воспитателями подготовка воспитанников к празднику 8 Марта.

1. Инд. консультации с родителями.

2. Размещение на стенд «Советы логопеда» консультации на тему: «Речевая подготовка детей к школе в семье»

1. Пополнение картотеки игр по развитию речи дошкольников.

2. Посещение МО

 

апрель

 Индивидуальная и подгрупповая КОД

 

1.Индивидуальные консультации с воспитателями

2.Методическая копилка. Летняя коррекционная работа.

«Размещение на стенд «Советы логопеда» консультации на тему:  «Требование к устной речи ребенка поступающего в 1 класс»

1. Оформление документации, подготовка к ПМПК.

2.Систематизация методического материала в электронном виде.

 

май

 Диагностическое обследование воспитанников, заполнение речевых карт, индивидуальных маршрутов.

1. Подготовка самоанализа коррекционной деятельности учителя-логопеда за учебный год.

2. Индивидуальные консультации с воспитателями.

1.Индивидуальные беседы по результатам диагностики.

2. Рекомендации в летний период.

1.Пополнение «Паспорта логопедического кабинета».

2.Пополнение портфолио учителя-логопеда.

 

 

Тематическое планирование коррекционной-образовательной деятельности по обучению детей грамоте и формированию навыков звукового анализа и синтеза

(Старший дошкольный возраст 5-6 лет)

Период

№ п/п

Тема занятия

Навыки овладения звуковым анализом и синтезом

1

 

 

4

5

Сен­тябрь

3-я неделя

1

Органы арти­куляции

Развитие слухового внимания и фонематичного восприятия на материале неречевых звуков

 

 

2

Органы арти­куляции (про­должение)

Развитие фонематического слу­ха на основе слов, близких по звуковому составу

 

4-я неделя

3

Звук [а]. Поня­тие о звуковом ряде

Выделение гласного звука [а] из потока звуков

 

 

4

Звук [а] (про­должение)

Выделение гласного звука [а] из потока звуков

Ок­тябрь

1-я неделя

5

Звук [у]

Выделение гласного звука [у] в начале слова (утка, удочка, улица)

 

 

6

Звук [у] (про­должение)

Выделение звука [у] среди дру­гих гласных звуков. Выделение звука [у] в начале слова

 

2-я неделя

7

Звук [и]

Выделение гласного звука [и] в начале слова (Ира, ива, индюк, игра)

 

 

8

Звуки [а], [у], [и]

Звуковой анализ слогов ау-уа-ауи

 

3-я неделя

9

Звук [э]

Выделение гласного звука [э] в начале слова (Эдик, этаж, эк­ран, эхо)

 

 

10

Звук [о]

Выделение звука [о] в потоке звуков, а также в начале слова (осы, Оля, ослик, окна)

 

4-я неделя

11

Звук [м]

Выделение согласного звука [м] в конце слова

 

 

12

Звуки [м], [м']

Выделение согласных звуков [м], [м'] в начале слова

Но­ябрь

2-я неделя

13

Звук [п]

Определение наличия или от­сутствия звука в слове. Анализ и синтез слогов ап-па

 

 

14

Звуки [п], [пь]

Определение места звука в сло­ве (начало, середина, конец)

 

3-я неделя

15

Звук [н]

Выделение звука среди других согласных звуков. Позиция зву­ка в слове (начало, середина, конец)

 

 

16

Звуки [н], [н']

Определение наличия или от­сутствия звуков [н], [н'] в сло­вах

 

4-я неделя

17

Звук [б]

Выделение звука среди других согласных. Определение пози­ции звука [б] в слове (начало, середина)

 

 

18

Звуки [б], [б']

Звуковой анализ слогов аб-би

Де­кабрь

1-я неделя

19

Звуки [б], [п]

Полный анализ односложного слова Б им

 

 

20

Звук [в]

Определение позиции звука [в] в слове (начало, середина). Зву­ковой анализ слова ива

 

 

21

Продукты пи­тания

 

 

2-я неделя

22

Звук [в], [в']

Различение твердых и мягких звуков [в], [в']

 

 

23

Звук [д]

Выделение звука среди других согласных звуков.

 

 

24

Зима

 

 

3-я неделя

25

Звуки [д], [д']

Различение твердых и мягких звуков [д], [д']. Звуковой анализ слова дом

 

 

26

Гласные и со­гласные звуки

Выделение гласного звука в середине односложных слов (дом, мак, лук)

 

 

27

Одежда

 

 

4-я неделя

28

Звук [т]

Выделение звука [т] в потоке звуков. Позиция звука в слове. Звуковой анализ слова том

 

 

29

Звуки И, [т']

Различение твердых и мягких звуков [т], [ть]

 

 

30

Новый год

 

Ян-

2-я

31

Звуки [д], [т]

Дифференциация звуков [д], [т]

варь

неделя

32

Звук [ф]

Выделение в речи звук [ф]. Де­ление слова на слоги, различе­ние коротких и длинных слов

 

 

33

Мебель

 

 

3-я

34

Звуки [ф], [ф']

Различение твердых и мягких

 

неделя

 

 

звуков [ф], 1ф']

 

 

35

Звуки [в], [ф]

Дифференциация звуков [в], [ф]

 

 

36

Посуда

 

 

4-я

37

Звук [к]

Выделение звука [к] из потока

 

неделя

 

 

согласных звуков и в словах. Звуковой анализ слова кот

 

 

38

Звуки [к], [к']

Различение твердых и мягких звуков [к], [к']. Звуковой анализ слова кит

 

 

39

Человек. Семья

 

Фев-

1-я

40

Звук [г]

Определение наличия или от-

раль

неделя

 

 

сутствия в слове звука [г]

 

 

41

Звуки [г], [г']

Различение твердых и мягких звуков [г], [г*]. Звуковой анализ и синтез слов

 

 

42

Профессии

 

 

2-я

43

Звуки [к], [г]

Дифференциация звуков [к], [г].

 

неделя

 

 

Звуковой анализ слова кони

 

 

44

Звук [х]

Выделение согласного звука [х] среди других звуков. Определе­ние позиции звука [х] в слове (начало, середина, конец слова)

 

 

45

Цвет. Форма. Величина

 

 

3-я

46

Звуки [х], [х']

Различение твердых и мягких

 

неделя

 

 

звуков [х], [х']. Звукослоговой анализ слова мухи

 

 

47

Звук [с]

Определение наличия или отсут­ствия звука [с] в словах. Нахож­дение места звука [с] в словах

 

 

48

Форма и раз­мер предметов

 

 

4-я неделя

49

Звуки [с], [с']

Различение твердых и мягких звуков [с], [сь]. Звукослоговой анализ слова гуси

 

 

50

Звук [з]

Выделение в речи звука [з]. Оп­ределение позиции звука [з] в словах (начало, середина слова)

 

 

51

День защитни­ка Отечества

 

Март

1-я неделя

52

Звуки [з], [з*]

Различение твердых и мягких звуков [з], [з']. Звукослоговой анализ слова замок

 

 

53

Звуки [с], [з]

Дифференциация звуков [с], [з]

 

 

54

Мамин день 8 Марта

 

 

2-я неделя

55

Звук [ц]

Выделение звука [ц] в речи. Определение места звука [ц] в слове (начало, середина, конец)

 

 

56

Звуки [с], [ц]

Дифференциация звуков [с], [ц]

 

 

57

Транспорт

 

 

3-я неделя

58

Звук [ш]

Выделение в речи звука [ш], определение его позиции в сло­ве (начало, середина, конец)

 

 

59

Звук [ш] (про­должение)

Звукослоговой анализ слова шапка

 

 

60

Весна

 

Ап-

1-я

61

Звуки [с], [ш]

Различение звуков [с], [ш]

рель

неделя

62

Звуки [с], [ш] (продолжение)

Дифференциация звуков [с], [ш]

 

 

63

Звук [ж]

Выделение в речи звука [ж], определение позиции звука в слове (начало, середина)

 

 

64

Прилет птиц

 

 

2-я неделя

65

Звук [ж]

Подбор слова к схемам звуково­го анализа

 

 

66

Звуки [з], [ж]

Дифференциация звуков [з], [ж]

 

 

67

Звуки [ш], [ж]

Дифференциация звуков [ш], [ж]

 

 

68

Цветы

 

 

3-я неделя

69

Звук [ч]

Выделение звука [ч] в речи. Нахождение места звука [ч] в слове (начало, середина, конец)

 

 

70

Звук [ч] (про­должение)

Звукослоговой анализ слова

жучки

 

 

71

Звуки [ч], [ц]

Дифференциация звуков [ч], [ц]

 

 

72

Деревья

 

 

4-я не­деля

73

Звук [щ]

Определение наличия или от­сутствия звука [щ] в словах, позиции звука в слове (начало, середина, конец)

 

 

74

Звук [щ] (про­должение)

Синтез звуков в слова

 

 

75

Звуки [ч], [щ]

Дифференциация звуков [ч], [щ]

 

 

76

Лес

 

 

 

Тематическое планирование коррекционной-образовательной деятельности по обучению детей словообразованию, формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

 

Период

Тема

Словообразование

Формирование лексико-грамматмчсских категории

Связная речь

1

2

3

4

5

6

Сен­тябрь

3-я неде­ля

Лето и осень

Формирование умения вы­делять слова, обозначаю­щие названия предметов, действий, признаков и слов сравнительного анализа

Согласование существи­тельных с прилагательными в роде (желтые листья, холодный дождь)

Составление предложений с

использованием опорных картинок

 

 

4-я неде­ля

Овощи и фрукты

Образование множествен­ного числа существитель­ных (яблоко - яблоки, огу­рец - огурцы). Понимание обобщающего значения слов

Согласование прилагатель­ных с существительными в роде, числе, падеже (крас­ный помидор — красные помидоры — много красных помидоров)

Составление предложений описательного характера об овощах и фруктах

Ок­тябрь

1-я неде­ля

Сбор уро­жая

Развитие навыка словообра­зования существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (лук — лучок, огурец — огурчик)

Согласование притяжатель­ных местоимений (мой, моя, мое) с существительными мужского и женского рода (моя груша, мой перец, мое яблоко)

Составление предложений по вопросам (кто? что? что делает? кому? чему?)

-

 

2-я неде­ля

Птицы

Образование глаголов с приставками (на-, по-, вы-, с-, пере-)

Согласование существи­тельных с глаголами в на­стоящем времени: птица (что делает?) летит, поет,

клюет...

Формирование навыка со­ставления короткого рас­сказа

 

3-я неде­ля

Домашние птицы

Согласование существи­тельных с глаголами един­ственного и множественно­го числа настоящего и про­шедшего времени (утка плавает — утки плавают)

Согласование существи­тельных с прилагательными в роде, числе, падеже (желтый цыпленок— жел­тые цыплята)

Овладение навыками со­ставления простого пред­ложения и описательного рассказа

 

4-я неде­ля

Домашние животные

Образование существитель­ных с суффиксами -онок, -елок, -ята (теленок — те­лята)

Усвоение навыка образова­ния притяжательных прила­гательных (кошачьи глаза, лошадиный хвост)

Пересказ коротких расска­зов (К.Д. Ушинский «Спор животных»)

Ноябрь

-я неде­ля

Каникулы

 

2-я неде­ля

Деревен­ский двор

Образование существитель­ных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кошка — кошечка)

Различение и выделение названий признаков по на­значению и вопросам (ка­кой? какая? какое?)

Согласование слов в пред­ложении по модели: суще­ствительное в именитель­ном падеже + согласован­ный глагол -г прямое допол­нение (кошка пьет молоко)

 

3-я неде­ля

Дикие жи­вотные

Образование существитель­ных с помощью суффиксов

-ата, -ята. -опок, -енок (бельчонок— бельчата)

Практическое употребление притяжательных прилага­тельных (лисий хвост, вол­чьи зубы)

Овладение диалогической формой общения (драмати­зация сказки «Теремок»)

 

4-я неде­ля

Подготовка животных к

зиме

Усвоение окончаний глаго­лов множественного и единственного числа на­стоящего и прошедшего времени (белка делает за­пасы; еж сделал норку)

Согласование прилагатель­ных с существительными в косвенных падежах (мы видели рыжую белку; в дуп­ло пряталась рыжая белка)

Пересказ небольших рас­сказов (Г. Скребицкий «Всяк по своему»)

Де­кабрь

1-я неде­ля

Продукты питания

Образование относитель­ных прилагательных (яб­лочный сок, кабачковая икра)

Изменение окончаний су­ществительных в винитель­ном, дательном твори гель-ном падежах

Заучивание стихотворения

(Ю. Тувим «Овощи»)

 

2-я неде­ля

Зима

Умение образовывать срав­нительную степень прила­гательных (холодный — холоднее, белый — белее)

Согласование прилагатель­ных с существительными (рыжая белка, колючий еж)

Совершенствование навыка составления рассказа (по серии картин Г. Каше «Си­ничка»)

 

3-я неде­ля

Одежда

Образование приставочных

глаголов (шить — зашить, подшить, вышить, при­шить)

Согласование существи­тельных мужского и жен­ского рода с притяжатель­ными прилагательными (мой шарф, моя шуба, мое пальто)

Закрепление навыка состав­ления простого предложе­ния. Составление описа­тельного рассказа

 

4-я неде­ля

Новый год

Образование существитель­ных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (елка — елочка)

Употребление в речи глаго­лов в единственном и мно­жественном числе настоя­щего и прошедшего време­ни (дети украшают елку, дети украшали елку)

Умение расширить предло­жение путем введения од­нородных членов

Январь

1-я неде­ля

 

Каникулы

 

2-я неде­ля

Мебель

Образование сравнительной степени прилагательных (мягкий — мягче)

Закрепление навыка ис­пользования в речи предло­гов (в, на, над, из, под, с)

Умение сравнивать предме­ты по их различным или сходным качествам (стул -кресло). Усвоение конст­рукции сложного предло­жения

 

3-я неде­ля

Посуда

Образование существитель­ных с помощью суффиксов (название предметов в за­висимости от назначения: сахар — сахарница, хлеб — хлебница)

Образование формы твори­тельного падежа (что с чем? — чашка с чаем, та­релка с супом). Различение и выделение названий при­знаков по назначению (ка­кой? какая? какие?)

Составление описательных рассказов

 

4-я неде­ля

Человек. Семья

Образование прилагатель­ных путем словосложения (голубоглазый, длинноволо­сый)

Использование в речи ме­стоимений (мой, моя, мое — мой нос, моя нога, мое лицо)

Заучивание стихотворения

Фев­раль

1-я неде­ля

Профессии

Изменения окончаний жен­ского рода, мужского рода в

согласовании с глаголом настоящего и прошедшего времени (учитель учит -учительница учила)

Практическое употребление в речи названий профессий

Составление предложений

по демонстрируемому дей­ствию

 

2-я неде­ля

Цвет. Фор­ма. Величи­на

Образование сравнительной степени прилагательных

(зеленый — еще зеленее)

Употребление слов, обозна­чающих оттенки цвета

Пересказ сказок, рассказов (немецкая народная сказка

«Три бабочки»)

 

3-я неде­ля

Форма и

размер

предметов

Умение подобрать слова-антонимы

Согласование прилагатель­ных с существительными в

роде, числе, падеже (жел­тый одуванчик, желтое

солнце)

Сравнение предметов (с выделением сходства и различия). Усвоение конст­рукций сложноподчинен­ных предложений

 

4-я неде­ля

День за­щитника Отечества

Использование в речи пред­логов (в, на, под, из, по)

Согласование числительных с существительными

Составление рассказа по серии картин (Г. Каше «Со­бака-санитар»)

Март

1-я неде­ля

Мамин день Марта

Образование существитель­ных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Усвоение многозначных слов (шляпка — у гриба, у женщины, у гвоздя)

Заучивание стихотворения

 

2-я неде­ля

Транспорт

Закрепление навыка упот­ребления слов-антонимов

(быстро — медленно, дале­ко — близко)

Согласование притяжатель­ных местоимений мой, моя с существительными (мой самолет, моя машина)

Составление простого опи­сания предмета

 

3-я неде­ля

Весна

Образование сравнительной степени прилагательных (теплый — теплее, быст­рый — быстрее)

Различение и выделение признаков по вопросам (ка­кой? какая? какие?)

Составление рассказа по серии картин (Г. Каше «Зайка и морковка»)

 

 

4-я неде­ля

Каникулы

Апрель

1-я неде­ля

Прилет птиц

Закрепление навыка обра­зования приставочных гла­голов (с приставками в-, у-, по-, пере-, при-)

Согласование числительных с существительными. Расши­рение значений предлогов (на, над, из, в, из-под), выра­жающих пространственное расположение предметов

Пересказ небольшого рас­сказа

 

 

2-я неде­ля

Цветы

Образование прилагатель­ных с помощью уменьши­тельных суффиксов: -еньк, -енок, -онок

Согласование существитель­ных с прилагательными (синий колокольчик, белая ромашка). Усвоение притяжательных местоимений (мой, моя)

Рассказ-описание. Усвоение понятия о сложном предло­жении

 

 

3-я неде­ля

Деревья

Образование относитель­ных прилагательных (бере­зовый, дубовый)

Согласование существи­тельных с прилагательными в единственном и множест­венном числе (сосновая шишка, сосновые шишки)

Составление предложений по картинкам, опорным словам

 

 

4-я неде­ля

Лес

Образование притяжатель­ных прилагательных (лисья нора, беличье дупло)

Употребление слов-антонимов

Составление диалога, ос­воение диалогической фор­мы речи

             

 

 

Тематическое планирование коррекционной-образовательной деятельности по обучению детей грамоте и формированию навыков звукового анализа и синтеза

(Старший дошкольный возраст 6-7 лет)

 

Период

№п/п

Тема занятии

Навыки звукового

Навыки чтения письма

Сентябрь

3-я неделя

1

Звуки окружающего мира

Определение последовательности звуков в словах. Уточнение

Понятия ряд.

Выполнение прямых я наклонных

2

Звук [а], буква а

Выделение звука [а] в ряду гласных, слогах, словах

Знакомство с буквой о, печатание буквы а

3

Звук (у), буква у

Определение наличия звука [у] в словах

Знакомство с буквой у, печатание буквы у.

4

Овощи и фрукты

 

 

4-а неделя

5

Звук у. буква у (продолжение)

 

Закрепление буквы у, печатание буквыу

б

Звуки [а], [у]; буквы а, у

Анализ м синтез слогов ау-ау

Печатание букв а и у. когда услышали звуки (а) в (у) начале слова (Аня, утки, Ася. Ужин)

7

Звуки а,у; буквы а,у (продолжение)

Анализ я синтез слогов ау-уа

Чтение и печатание слогов ау-уа.

8

Сбор урожая

 

 

Октябрь

1-я неделя

9

Звук [и], буква и

Определение позиции звука [и] в слове (начало, конец). Анализ и синтез слога иа

Знакомство с буквой и, печатание буквы и, слога иа

10

Звук [п], буква л

Определение позиции звука [п] в слове (начало, конец). Анализ обратного слога ап

Чтение и печатание слогов ап, уп, ип

11

Звуки [п], [п']; буква л

Анализ прямых слогов па, пи

Чтение и печатание слогов па, пи, пу

12

Золотая осень

 

 

2-я неделя

13

Звук [т], буква т

Определение позиции звука [т] в словах (начало, середина, конец). Анализ обратного слога от

Чтение и печатание слогов ат,ут, ит

14

Звуки [т], [ть]; буква т

Анализ слогов та, ту, ти

Чтение и письмо прямых и обратных слогов та, ту, ти, от, ут, ит

15

Звук [о], буква о

Определение позиции звука [о] в' словах (начало, середина, конец). Анализ слогов оп, от, по, то

Чтение и печатание слогов оп, от, по, то

16

Птицы

 

 

3-я неделя

17

Звук [к], буква к

Определение позиции звука [к] в словах (начало, середина, конец). Анализ слогов ак, ок, ку, ки

Чтение и печатание слогов ак, ок, ку, ки

18

Звуки [к], [кь] буква к

Анализ слов кот, кит

Выкладывание слогов, добавление буквы ко(т). ки(т). ка(п)

19

Звук [э], буква э

Определение позиции звука [э] в словах (начало, середина, конец). Анализ слога эк

Выкладывание и печатание слогов кэ, пэ, тэ

20

Домашние животные

 

 

4-я неделя

21

Закрепление пройденного (гласные и согласные буквы)

Знакомство с понятием «слог», синтез звуков в односложные слова

Чтение, печатание односложных слов кот, тук, кап, кит

22

Звук [м], буква м

Определение позиции звука [м] в словах (начало, середина, конец). Анализ прямых и обратных слогов ам, им, эм, му, мо, ма

Чтение и печатание прямых и обратных слогов

23

Звуки [м], [мь]; буква м

Анализ односложного слова мак

Чтение, печатание слогов му, мэ, ко, пи. «Кто кричит во дворе?» Печатание слов мак — маки

24

Деревенский двор

 

 

Ноябрь

2-я неделя

25

Звук [х], буква х

Определение позиции звука [х] в слове (начало, середина, конец) и обратных слогах. «Кто плачет? Кто смеется? хо, ха, хи ох, ух, ох

Чтение, печатание слогов

26

Звуки [х], [хь]; буква х

Анализ слова мухи

Чтение, печатание слогов около синего и зеленого кружка ах, пух, тихо хи, мухи

27

Звуковой анализ слов; ударение

Познакомить детей с ударением. Подбор слов к схемам звукового анализа

«Буквы сломались» — дописать элементы букв, составить слова эхо, мох, мука

28

Дикие животные

 

 

3-я неделя

29

Звук [ы|, буква ы

Определение позиции звука [ы] в словах (середина, конец)

Чтение и печатание слогов и коротких слов ты, мы, коты

30

Звуки [и], [ы]; буквы и, ы

Звуковой анализ слова киты

Чтение, печатание слогов и слов возле букв:

и — пи, кит, маки ы — ты, мы, коты

31

Звук [с], буква с

Определение позиции звука [с] в словах (начало, середина, конец). Анализ прямых и обратных слогов ас, ос, ус, са, со, су

Чтение и печатание слогов, слов, предложений: сам, сом, суп. Тут осы

32

Подготовка животных к зиме

 

 

4-я неделя

33

Звуки [с], [сь]; буква с

Звукослоговой анализ слова соки

Игра «Наоборот» — составление и запись: ас — са, ос — со, ис—си, ус — су, ыс—сы. Печатание предложения: У Сони сок

 

34

Звук [н], буква н

Определение позиции звука [н] в слове (начало, середина, конец). Анализ слогов на, но, ну, ин

Выкладывание и печатание слогов, слов, предложений: он, она, ын. сын, сон — нос. У Тани ноты

35

Звуки [н], [нь]; буква н

Звуковой анализ слова кони

Печатание под картинками слов ноты, окна, кино (по слогам). Выкладывание и печатание предложения: Тут кони

36

Продукты питания

 

 

Декабрь

1-я неделя

37

Звук [э], буква з

Определение позиции звука [з] в слове (начало, середина). Составление слова по данному количеству звуков: зима, замок, зонтик

Добавить СЛОГИ, чтобы получились слова: (ко)за, за (мок) Выкладывание и печатание предложения: На замок

38

Звуки [з], [з']; буква з

Синтез слов из звуков: [к], [о], М, М; [з], [о], [и], [т]; [з], [и], [м], [а]

Звукослоговой анализ слова зима

Печатание слов на синей и зеленой дорожке замок, зонт зима, Зина; предложения: У Кати зонт

39

Звуки [с], [з]; буквы С, 3

«Какой звук убежал?» [с](уп), [з](убы), [с)(ок), [з](онтик), [с](умка), [з](амок)

Печатание слов около символов

зима, коза суп, сок, сани; предложения: У нас зима

40

Зима

 

 

2-я неделя

41

Звук [л], буква л

Определение позиции звука [л] в словах (начало, середина, конец).

Звукослоговой анализ слова лампа

Печатание слогов, слов по схеме:

.____ __.___ _______.

Лук пила пол предложения: Это луна

42

Звуки [л]» [ль]; буква л

Подбор слов к схемам звуко-слогового анализа: лук, лимон, лиса

Выкладывание слов и печатание под картинками лук, лимон, лиса предложения: У папы пила

43

Предложение, звукослоговой анализ слов

Звукослоговой анализ слова лимон

Составление, выкладывание и печатание предложений по двум картинкам: У Кати санки

44

Одежда и обувь

 

 

3-я неделя

45

Звук [ш], буква ш

Определение позиции звука [ш] в слове (начало, середина, конец)

Составление из слогов имен детей и печатание: Миша, Саша, паша, ма ша

46

Звук [ш], буква ш (продолжение)

Звуковой анализ слова мишка

Печатание слов по месту буквы ш в словах по схеме:

ш ___ __ ш__ ____ ш

шум каша малыш мишка;

предложения: Это наш пушок

 

4-я неделя

47

Звук [б], буква б

Определение позиции звука [б] в слове (начало, середина).

Синтез звуков в слова: [б], [ы], [к]; [ш], [у], [б], [а]; [б], [у], [с], [ы]

Чтение и печатание слов, составление их из слогов: 6у, шу, 6а, сы, ка, бан

(шуба, бусы, банка, кабан)

48

Посуда

 

 

49

Звуки [б], [бь]; буква б

Звуковой анализ слова булка

Печатание слов: бык, бусы, булка, бант; предложения: У Кати шуба

50

Звук [р], буква р

Определение позиции звука [р] в слове (начало, середина, конец). Составление слогов наоборот: ар — ра; ур—ру; ор — ро

Чтение, печатание слов с буквой р. «Слово рассыпалось» — ыср — сыр; ораз — роза; раыб — рыба; урик — руки. У Иры шарик

51

Звуки [р], [р']; буква р

Звуковой анализ слова шарик

Печатание слов около синего и зеленого домиков роза, сыр, рыба рис, шарик; предложений: Это лиса. У лисы нора

52

Новый год

 

 

Январь

2-я неделя

53

Звук [ж], буква ж

Определение позиции звука [ж] в слове (начало, середина)

Чтение и печатание слов по схеме

лу ра

 жа

ко ба

54

Звук [ж], буква ж (продолжение)

Звуковой анализ слова жуки

Дописывание букв в предложении и чтение: У жука усы

55

Звуки [ш], [ж]; буквы ш, ж

Подбор слов к схемам (по картинкам)

Выучивание правила жи и ши пиши с буквой и.

Печатание слов возле символов ужи, уши лыжи, мыши У Маши лыжи

56

Человек и семья

 

 

3-я неделя

57

Звук [е], буква е

Определение позиции звука [е]

в словах (начало, середина, конец).

Звуковой анализ слова белка

«Закончи слово»

пе — сок, ме — мел, ле — лес. не — небо.

Чтение и печатание предложений, составление его из отдельных слов: Белка грызла орехи

58

Звук [ё], буква ё

Определение позиции звука [ё] в слове (начало, середина, конец)

«Загадки и отгадки». Дети отгадывают загадки и записывают слово-отгадку: ёж, ёлка, самолёт, тёрка. Печатание предложения: Ёж нёс лист

59

Звуки [е], [ё]; буквы е. ё

Звуковой анализ слова ёжик

Печатание слова-действия, дифференцирование [е], [ё]: мо(ет), ро(ет), рису(ет), по(ёт), жу(ёт); предложения: На ёлке белка

60

Профессии

 

 

4-я неделя

61

Звук [д], буква д

Определение позиции звука [д] в слове (начало, середина)

«Слово рассыпалось» Это наш дом

62

Звуки [д], [д буква д

Синтез звуков в слова:

[д], [о], [м]—дом;

[д, у б ] —дуб;

с, [а], [д], [ы] — сады;

 [Д], И.М.А — Дима

«Составь имена»: составление имен из слогов и печатание: Даша, Лида, Дима.

Составление и запись предложения: У дома дубок

63

Звуки [д], [т]; буквы д. да

Подобрать слова к схемам (по картинкам)

Печатание слов возле символов дыни, Даша утка, кот

Составление и запись предложения по картинкам: У Димы лопата

64

Мебель

 

 

Февраль

 

1-я неделя

65

Звук [в], буква в

Определение позиции звука [в] в слове (начало, середина). Звуковой анализ слова сливы

«Буквоед»: печатание слов, дописывание элементов букв. Печатание предложении, замена картинки словом: В саду сливы

66

Звуки [в], [вь]; буква в

«Какой звук убежал?» ...етка (вь), ...олк (в), ...аза (в), ...ншня (вь), ...олосы (в), ...стер (в)

Составление и запись слова по схеме (крест на крест)

Ва ка

Веет за

виш—ня

Составление и запись предложения: Наша мама повар

67

Звук [г], буква г

Определение позиции звука [г] в слове (начало, середина). Синтез слогов в слова: ло, го, ва — голова; га. но — нога, ра, го—гора

Печатание слов под рисунками: гол. гуси, груша, газета. Чтение слов на карточках, составление из них предложения, замена картинки словами реке на белые

68

Цвет. Форма. Величина

 

 

2-я неделя

69

Звуки [г], (гь); буква г

Звуковой анализ слова грибы

Печатание возле символов слова:

горы, груша Гена, гитара Печатание предложения по картинкам: У Гали грибы

70

Звуки [к], [г]; буквы к, г

Изменить слова, заменив [г] на

к

Печатание слов, заменив г на к: гора — кора

 голос — колос

игра — икра

на гору идут

71

Звук [й], буква и

Определение позиции звука [й] в слове (начало, середина, конец)

Печатание слов с буквой й

зай

гай - ка

май

72

Форма и размер предметов

 

 

3-я неделя

73

Звук [й], буква й (продолжение)

Звуковой анализ слова зайка

Вставка пропущенной буквы й, чтение и печатание предложений Вот зайка. Он зимой белый

74

Звук [я], буква я

Определение позиции звука [я] в слове (начало, середина, конец). Звуковой анализ слова рябина

Печатание буквы я, слов яма, мясо, язык моряк;

предложения: Таня ела пряник

75

Звук [я], буква я (продолжение)

Подбор слов с заданным количеством слогов и позиций звука

Записать имена детей с буквой я

Оля, Катя, Надя

Витя, Коля, Ваня

Печатание предложений, составив

слова из букв:

На поляне (ыядог) ягоды

Оля ест (лмауни) малину

76

Погода и природные явления

 

 

4-я неделя

77

Звук [ф], буква ф

Определение позиции звука [ф] в слове (начало, середина, конец)

Чтение и печатание слов, подбирая их по схеме: фара туфли шарф фото кофта шкаф

78

Звуки [ф], [ф']; букваф

Звуковой анализ слова фонари

Печатание слов на синей и зеленой

«дорожке»

фокус, лифт, форма

филин, Федя, кофе

Составление предложения по картинке: Филин днем спит

79

Звуки [в], [ф]; буквы в, ф

«Добавь звук»; ..юле [в], ...рукты [ф], ...аза [в], ...опори [ф]

Печатание слов на букву в и на букву ф волк филин сова Федя Вова жираф

80

Транспорт

 

 

Март

1-я неделя

81

Звук [ю], буква ю

Определение позиции звука [ю] в слове (начало, середина, конец)

«Слово рассыпалось»

Раю юла гю дюил

Юра юла юг люди

у Юры новые (брюки)

82

Звук [ю], буква ю (продолжение)

Звуковой анализ слова салют

Чтение слов, составление из них предложений и написание их

 весна у нас

лебеди юга с летят

83

Закрепление пройденного материала

Игровые приемы звукового анализа и синтеза

Слова-перевертыши: кабан -— банка, сосна - насос, мышка - камыш Печатание предложения, замена картинки словами: на поет петух

84

Весна

 

 

2-я неделя

85

Звук [ц], буква ц

Определение позиции звука [ц] в слове (начало, середина, конец)

Чтение и печатание слов со слогами

иа улица курица

цо лицо яйцо

цы зайцы огурцы

86

Звук [ц], буква ц (продолжение)

Звукослоговой анализ слова цыплята

Печатание слов по схемам

цветы отец

цапля улица танец Составление и печатание предложения по сюжетной картинке: Во дворе курица. У неё цыплята

87

Звуки [ц], [с]; буквы ц, с

Синтез звуков в слова

 [к], [о], [с], [а] — коса;

л,[и],[с],[а]—лиса;

п. а. л, е,ц — палец;

Ц, [в], [е], [т], [ы] — цветы

Печатание слов возле букв с сок миска ц заяц птица;

предложений: Тут лисица. Она ловит зайца

88

Прилет птиц

 

 

3-я неделя

89

Звук [ч], буква ч

Определение позиции звука [ч] в слове (начало, середина, конец)

Печатание слов и предложений мяч. луч, качели, бочка; в небе тучи; в двери ключ

90

Звук [ч], буква ч (продолжение)

Подбор слова к схеме

Составление и печатание предложения по картинке стучат на столе

кипит на плите

скачет по дороге

91

Правописание

на — ну

Звукослоговой анализ слова речка

Печатание слов и предложения на правило ча пиши с а, чу пиши с у чай чудо туча

 на столе чашка

Ваня драчун

92

Цветы

 

 

Апрель

1-я неделя

93

Звук [щ], буква щ

Определение позиции звука [щ] в слове (начало, середина, конец)

Чтение и печатание слов и предложений

щит плащ вещи:

У нас щенок. Он пищит

94

Правописание

ща— щу

Звуковой анализ слова плащ

Печатание слов и предложений на правило

наца пиши с буквой о»

«щу пиши с буквой у»

ща — роща; нища

щу — щука: ищут

Вот роща. Тут поют щеглы

95

Звуки [ч], [щ];

Буквы ч, щ

Показ символов на услышанные в словах звуки [ч], [щ]

Печатание слов к картинкам бочка щука ручка плащ девочка овощи

Составление предложений по картинкам, печатание их: Дети пошли в рощу. На елке была белочка

96

Деревья

 

 

2-я неделя

97

Букварь

Звуковой анализ слов, сравнение количества букв и звуков в слове гусь

Печатание слов с добавлением буквы ь брат — брать угол —уголь ел — ель

Печатание предложений:

У Лимы окунь

98

Буква ь (продолжение)

Подбор слов к схемам. Звуковой анализ слова карась

Составление предложений, печатание их: На лугу гусь. В поле конь. В реке карась

99

Разделительный ь

Синтез звуков в слова

Печатание слов возле картинок лист листья стул стулья

Печатание предложения: По дорогам бегут ручьи

100

Времена года

 

 

3-я неделя

101

Разделительный ъ

Звуковой анализ слов, сравнение количества звуков и букв в слове подъезд

Печатание слов возле рисунков

съехала

объехала

подъехала

Печатание предложения: Дети съели кашу

102

Закрепление пройденного материала

«Таблицы Шульте» — закрыть кружками буквы, чтобы получились слова: зонт, ель. цапля

«Цветные буквы»: составление слов из букв одного цвета и печатание их. Составление предложения по картинкам

под ёлкой грибы

 Коля съел грущу

 

103

Звукослоговой анализ слов

Игровые приемы звукослогового анализа и синтеза

Русская сказка «Репка». Чтение карточек, последовательное складывание их и печатание в тетради дед — бабка — внучка — жучка—кошка—мышки

104

Лес

 

 

4-я недели

105

Слова. обозначающие предмет

Звуковой анализ слова берёза

Чтение слов на карточке и печатание их под вопросами

 кто? Что

заяц цветы

волк грибы

ежик трава

106

Слова. обозначающие действие

Синтез звуков в слова

Запись действий, выполняемых с предметами

пишу рисую читаю

Печ. Предложения Дима учит уроки

107

Слова, обозначающие признак предмета

Подбор слова к схемам, Звуковой анализ на слова абрикос

Печатание предложения, добавление слов, подходящих по смыслу, ответ на вопрос какой? какая?

Аня ест грушу

Аня Фет спелую грущу

Тут растет лун

Тут растет зеленый лук

108

Школа

 

 

 

 

Тематическое планирование коррекционной-образовательной деятельности по обучению детей словообразованию, формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи

Старший дошкольный возраст ( 6-7 лет)

 

Период

Тема

Словообразование

Формирование лексико- грамматических категорий

Связная речь

1

2

3

4

5

б

Сентябрь

3-я неделя

Овощи и Фрукты

Образование относительных прилагательных и согласование их с существительными (вишнёвый сок, сливовое варенье)

Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет, форму, вкус (кислое яблоко, желтая груша)

Составление рассказа» описания на тему «0вощи и фрукты»

4-я неделя

Сбор урожая

Образование слов с уменьшительно-ласкательным оттенком (яблоко — яблочко, лимон ~~ лимончик)

Употребление существительных во множественном числе, родительном падеже (груша- груши -много груш)

Составление предложений по картине

Октябрь

1-я неделя

Золотая осень

Образование существительных множественного числа (лист — листья, дождь -дожди), Объяснение значения переносных слов; золотая осень, золотой номер, золотые листья

Употребление в речи глаголов в единственном и множественном числе (улетает - улетают , дует ~- дуют)

Составление рассказа из 5-7 предложений

2-я неделя

Птицы

Образование глаголов с помощью приставок (улетели, вылетели, прилетели)

Использование в речи предлогов, выражающих пространственное расположение предметов (в, над, из, на)

Составление рассказа-описания на тему «Птицы, их повадки»

3-я неделя

Домашние животные

Образование существительных с помощью суффиксов: -ата, -ята, -онок, -ёнок

Практическое усвоение согласования прилагательных с существительными в косвенных падежах (во дворе пушистый кот; мы дали молоко коту)

Рассказывание сказок-драматизаций с опорой на картинки

4-я неделя

Деревенский двор

Образование притяжательных прилагательных (петушиный хвост» лошадиная грива)

Подбор однородных прилагательных к существительному (кошка — рыжая, пушистая, ласковая)

Составление рассказов-описаний животных, их повадок

Ноябрь

1-я неделя

Каникулы

2-я неделя

Дикие животные

Образование слов с увеличительными оттенками (зубищи, лапищи)

Практическое употребление притяжательных прилагательных (беличье дупло, лисья нора)

Распространение предложения однородными членами

3-я неделя

Подготовка животных к зиме

Употребление слов с эмоционально-оттеночным значением (хитрая лисе» мягкие лапы)

Употребление глаголов в различных временных формах (что делает? что сделал? Что будет делать?

Подробный последовательный пересказ

4-я неделя

Продукты питания

Образование прилагательных от слов, обозначающих продукты питания (яблочный пирог, грибной суп)

Употребление глаголов во множественном и единственном числе (чистит — чистят, моет —моют)

Рассказывание сказки

Декабрь

1-я неделя

Зима

Подбор родственных слов (снег, снежок, снеговик)

Подбор однородных сказуемых (снег — падает, идет, ложится)

Составление рассказа по опорным картинкам

2-я неделя

Одежда и обувь

Слова-антонимы (длинный шарф, короткий шарф)

Подбор однородных определений (платье красивое, нарядное, шелковое)

Составление описательного рассказа по плану

3-я неделя

Посуда

Образование относительных прилагательных от существительных (дерево — деревянный, стекло — стеклянный)

Усвоение согласования существительных с числительными (две тарелки, пять ложек)

Составление рассказа по серии сюжетных картинок

4-я неделя

Новый год

Образование сложных слов (снегопад, гололед, лесоруб)

Согласование в предложении прилагательных с существительными по родам, числам (веселый —Дед Мороз, веселая — Снегурочка, веселые дети)

Рассказывание из личного опыта

Январь

1-я неделя

Каникулы

2-я неделя

Человек и семья

Образование притяжательных прилагательных (у Коли сок, это Колин сок). Введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей (злой, добрый, смелый)

Употребление слов с изменяющейся основой

(иду— пошел)

Употребление в речи предложений со значением противопоставления (а, но, или)

3-я неделя

Профессии

Образование существительных с помощью суффиксов --чик. -щик (летчик, часовщик). Образование существительных от глаголов (учить — учитель, строить — строитель)

Употребление глаголов я форме будущего времени е частицей ся и без нее (буду купаться — искупаюсь)

Формирование самостоятельных высказываний и в виде небольших рассказов о людях разных профессий

4-я неделя

Мебель

Слова с противоположным значением (высокий — низкий. широкий — узкий)

Использование предлогов для обозначения пространственного расположения (в, на, из под, из-за. над)

Составление рассказа из 5—7 предложений по картине

февраль

1- я неделя

Цвет. Форма Величине

Образование прилагательных от существительных (круг – круглый, . овал— овальный)

Согласование в речи слов, обозначающих цвет, форму, величину

Творческий рассказ (придумать конец)

2 –я неделя

Форма м размер предметов

Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, светлее)

Употребление в речи слов в разной степени превосходства (большая, поменьше, маленькая)

Составление описательных рассказов предметов

3-я неделя

Погода и природные явления

Усвоение многозначности слов (снег идет, поезд идет

человек идет)

Использование глаголов единственного и множественного числа (идет — идут, летит — летят)

Употребление сложноподчиненных предложений в соответствии с вопросами когда? почему? зачем?

4-я неделя

Транспорт

Образование существительных при помощи суффиксов (трактор — тракторист, кран — крановщик)

Практическое использование в речи существительных и глаголов во множественном числе (машина-машины. Едет-едует)

Составление рассказа по опорным картинкам

Март

1-я неделя

Весна

Усвоение слов переносного значения: ветер воет, лес уснул. Образование сравнительной степени прилагательных (тепло-теплее, длинный - длиннее)

Согласование в предложении нескольких определений (ручеек звонкий, быстрый, говорливый)

Подробный последовательный пересказ «Медведь и солнце» Н.Сладкова

2-я неделя

Прилет птиц

Образование глаголов с оттенками значения (подлететь. взлететь)

Правильное употребление в речи глаголов совершенного и несовершенного вида (птица летит - птица прилетела)

Составление описательного рассказа о птицах, их повадках

3-я неделя

Цветы

Образование прилагательных от существительных (василек-васильковый, мак-маковый)

Согласование числительных с существительными (три василька, восемь ромашек)

Рассказывание сказок-драматизаций

4-я неделя

Каникулы

Апрель

1-я неделя

Деревья

Образование относительных прилагательных (береза - березовый, дуб - дубовый)

Согласование прилагательных и существительных е числительными (три высокие елки, пять кудрявых берез)

Упражнение в составлении и придумывании загадок

2-я неделя

Времена года

Образование притяжательных прилагательных (лисья нора, медвежья берлога)

Практическое усвоение предлогов (над, из-под, из-за)

Составление рассказа по картине

3-я неделя

Лес

Образование сравнительной степени прилагательных (шире, выше)

Практическое усвоение наречий (между, влево, вправо, внизу)

Подробный последовательный пересказ

4-я неделя

Школа

Подбор однородных сказуемых (дом — строят, красят)

Использование в речи глаголов совершенного и несовершенного вида (ученик - пишет, ученик-написал)

Упражнение в составлении и придумывании загадок

Май

2-я неделя

Сад - огород

Подбор однородных определений (яблоко красное, спелое….)

Употребление в речи существительных во множественном числе (сшива - сливы, груша - груши)

Составление сказок, умение придумывать сюжеты, дополнять эпизоды

3-я неделя

Лето

Образование сложных слов (садовод, соковыжималка)

Согласование в предложении однородных определений (день теплый, ясный, солнечный)

Составление описательного рассказа по плану

             

 




© МБДОУ №49, детский сад "Дельфинчик",
г. Ленинск-Кузнецкий, 2012 - 2021

карта сайта