Рабочая программа воспитателя 2 группы раннего возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 49»

 

 

 

 

 

Принята:

Педагогический совет

Протокол  № ___ от ____2017

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ №49

__________ Т.В.Музалькова

Приказ №

     

                                                                                                                                       

 

 

 

Рабочая  программа

воспитателя 2 группы раннего возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

Составили:

    Беляева Галина Николаевна,

Ешакина Анастасия Сергеевна,

Едакина Анастасия Валериевна,

Федорова Вера Валериевна

                                                                     

 

 

 

Ленинск-Кузнецкий ГО

Содержание

I

Целевой раздел…………………………………………….

3

1.1.

Пояснительная записка……………………………………..

3

1.1.1

Цели и задачи реализации рабочей программы

воспитателя группы 2 раннего возраста ………………….

 

3

1.1.2

Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателя…………………………………….

 

4

1.1.3

Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателя характеристики ………………..

 

6

1.2.

Планируемые результаты освоения  воспитанниками рабочей программы воспитателя…………………………..

 

7

II

Содержательный раздел

8

2.1.

Образовательная деятельность в соответствии с  направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)………………………………..

 

 

8

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы воспитателя с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………………………………………….

 

 

 

26

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………

 

30

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

34

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………..

 

36

2.6.

Иные характеристики содержания рабочей программы воспитателя………………………………………………….

 

51

III

Организационный раздел………………………………..

53

3.1.

Материально-техническое обеспечение рабочей программы воспитателя……………………………………

 

53

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………..

 

56

3.3.

Режим дня……………………………………………………

59

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников,  мероприятий………………………………………………..

 

62

3.5.

Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………..

Приложение ……………………………………………….

 

64

68

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей  программы

 воспитателя

Рабочая  программа воспитателя2 группы раннего возрастаразработана рабочей группой педагогов муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №49»» (МБДОУ №49) в соответствии  с основной образовательной программой МБДОУ №49.

Цель программы: Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы, активности и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками  соответствующим возрасту видам деятельности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи реализации программы:

1)  Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)  Сформировать  общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;

3)  Обеспечить  равные  возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

4)  Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования;

5)  Создать условия развития творческого потенциала каждого ребенка в соответствии с  их возрастными, индивидуальными особенностями, склонностями и  интересами, используя вариативность образовательного  материала.

6)  Обеспечить психолого-педагогическую поддержку и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей  программы

 воспитателя

Программа построена на следующих принципах:

  1. Полноценное проживание ребёнком дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития;
  2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
  3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  5. Сотрудничество Организации с семьёй;
  6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  9. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы к рабочей  программы воспитателя

1. Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.

2. Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для развития личности создаются  условия для саморазвития задатков и творческого потенциала.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности, заключающаяся в  выборе и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).

4. Индивидуальный подход заключается в поддержки индивидуальных особенностей каждого ребенка.

5. Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

6. Компетентностный подход. Основным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

7. Культурологический подход – методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.

8.Дифференцированный подход осуществляется в логопедической работе на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

  

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей  программы

 воспитателя  характеристики

 

Возрастные особенности детей 2-3 лет

На третьем году жизни дети приобретают навыки самостоятельной деятельности. Совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственной изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии, петь. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

 Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

 

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей  программы

 воспитателя

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами;
  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с  направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

•        социально-коммуникативное развитие;

•        познавательное развитие;

•        речевое развитие;

•        художественно-эстетическое развитие;

•        физическое развитие.

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и пр.).

Безопасность  на  дорогах.  Формировать  первичные  представления

о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» включает программы:

  •  «Развитие игровой деятельности» Н.Ф. Губанова

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и  творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего  мира:  форме,  цвете, размере, количестве,  числе,  части  и  целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий,  становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности  анализировать,  сравнивать,  выделять  характерные,  существенные  признаки  предметов  и  явлений  окружающего  мира;  умения устанавливать  простейшие  связи  между  предметами  и  явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным  миром  (название,  функция,  назначение,  свойства  и  качества предмета);  восприятие  предмета  как  творения  человеческой  мысли  и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление  с  окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.         Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.  Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один - много).

Величина.  Привлекать  внимание  детей  к  предметам  контрастных размеров  и  их  обозначению  в  речи  (большой  дом - маленький  домик, большая  матрешка - маленькая  матрешка,  большие  мячи - маленькие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская  деятельность.  Знакомить  детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно  включая  все  виды  восприятия.  Помогать  обследовать  предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный»,  «Легкий — тяжелый»  и  т. п.);  мелкой  моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Ознакомление с предметным окружением

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать  детей  называть  цвет,  величину  предметов,  материал,  из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями  с  предметами.  Упражнять  в  установлении  сходства  и  различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать  детей  называть  свойства  предметов:  большой,  маленький,  мягкий, пушистый и др.

Способствовать  появлению  в  словаре  детей  обобщающих  понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление  с социальным миром

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в образовательной области «Познавательное развитие» включает программы:

«Занятия по ознакомлению с окружающим миром в первой младшей труппе детского сада» О.В. Дыбина.

«Программа по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада» О.А. Соломенникова

«Малыш и природа» дополнительная общеразвивающая программа дошкольной организации.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое  развитие  включает  владение  речью  как  средством  общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение  конструктивными  способами  и  средствами  взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие  речи

Развивающая  речевая  среда.  Способствовать  развитию  речи  как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю… Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. Д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в  ближайшем  окружении  развивать  понимание  речи  и  активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной  гигиены  (полотенце,  зубная  щетка,  расческа,  носовой  платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами,  обозначающими  трудовые  действия  (стирать,  лечить, поливать),  действия,  противоположные  по  значению  (открывать  —  закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями  (близко,  далеко,  высоко,  быстро,  темно,  тихо,  холодно, жарко, скользко).

Способствовать  употреблению  усвоенных  слов  в  самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих  и  сонорных),  в  правильном  воспроизведении  звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

         Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная  речь.  Помогать  детям  отвечать  на  простейшие  («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе (Примерный список литературы для чтения детям представлен в приложении 1).

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять  детям  возможность  договаривать  слова,  фразы  при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

  • Часть, формируемая участниками образовательных отношений в образовательной области включает в себя  программу  развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, О.С. Ушакова

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие  предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания  произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной  литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через  ознакомление  с  лучшими  образцами  отечественного  и  мирового искусства;  воспитание  умения  понимать  содержание  произведений  искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального  искусства;  формирование  основ  музыкальной  культуры, ознакомление  с  элементарными  музыкальными  понятиями,  жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной  деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества,  реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

 

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать  внимание  детей  на  характер  игрушек  (веселая,  забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать  внимание  детей  на  то,  что  карандаш  (кисть,  фломастер) оставляет  след  на  бумаге,  если  провести  по  ней  отточенным  концом карандаша  (фломастером,  ворсом  кисти).  Учить  следить  за  движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать  эстетическое  восприятие  окружающих  предметов.  Учить детей  различать  цвета  карандашей,  фломастеров,  правильно  называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,  наклонные),  пересекать  их,  уподобляя  предметам:  ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. П.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить  пользоваться  дополнительными  сюжетными  игрушками,  соразмерными  масштабам  построек  (маленькие  машинки  для  маленьких гаражей и т. П.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. П.).

Музыкальная  деятельность (примерный музыкальный репертуар см. приложение 2).

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку. Развитие представлений об окружающем мире. Расширение словарного запаса. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Формирование активного подпевания. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен. Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические  движения. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку. Развитие музыкального слуха.  Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки). Знакомство с элементами плясовых движений.  Формирование умения соотносить движения с музыкой.  Развитие элементарных пространственных представлений.  Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включает следующие программы:

  • Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
  • Дополнительная общеразвивающая программа дошкольной организации «Капитошка»

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба  организму,  выполнением  основных  движений  (ходьба,  бег,  мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами  и  правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая  культура.  Сохранение,  укрепление  и  охрана  здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура (Примерный  перечень  основных  движений  подвижных  игр  и  упражнений  представлен  в приложении 3).

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. П.).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в образовательной области «Физическое развитие» включает программы:

  • «Увлекательные занятия по физической культуре с детьми 2-3 лет» С.Е. Шумак

2.2.         Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей  программы воспитателя дошкольного образования с учетом возрастных особенностей воспитанников

При реализации рабочей программы дошкольного образования педагог:

  •  продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,   условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
  •  определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
  • соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
  • осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
  • сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
  • ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
  • создает развивающую предметно-пространственную среду;
  • наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
  • сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе «ребенок — взрослый», что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку,  заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я —

молодец!»).

Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).

Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть негативизм и упрямство.

У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки —собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет  уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям

взрослого.

Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком —индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.

Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).

Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей.

Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.

Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т. Е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.

К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой Машей?» используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и представлений о здоровьесберегающем поведении, но и для решения других задач:

  • обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной необходимо подобрать и пр.;
  • освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и т. П.;
  • отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы Маши»;
  • освоения представлений о домашних животных — ситуация «Кот Василий и котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку»;
  • развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре.

При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. 

  1. 1.     Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. Е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является:

-  формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений;

-  обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей, в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального) ситуации. Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования: предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование  с материалами и веществами, общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами (ложка, совок, лопата и т.п.) восприятие смысла музыки, сказок стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-  наблюдения – в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-  индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-  создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-  трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-  беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-  рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-  индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-  двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-  работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-  подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

В 2-3 года приоритетной сферой проявления детской инициативы является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

  • предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
  • отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
  • не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
  • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
  • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
  • поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
  • устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
  • проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
  • для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
  • содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
  • поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
  1. 2.     Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные Программой , используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

 Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в 1,5-3 годаявляется исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

-отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

-не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

-формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

-побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

-поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

-устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

-проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении;

-для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

-содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

-поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

 

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При выборе форм работы с родителями педагоги учитывают следующее:

Тип семьи:

-    многопоколенная (в одном доме несколько поколений);

-    нуклерная (родители и дети без старшего поколения);

-    неполная (мать и дети, отец и дети);

-    полная (наличие обоих родителей);

-    псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи с пребыванием на работе или детей в стенах дома.)

Сущностные характеристики семьи

-  проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение неопределенное;  скрытность, жесткость в отношениях);

-  зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль общения уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);

-  образ жизни (открытый или закрытый);

-  национальность.

Социальные факторы семейного воспитания

-  жилищные условия;

-  образование родителей;

-  возраст родителей;

-  трудовая занятость родителей;

-   экономическое положение семьи.

Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьями  направлена на развитие педагоги сотрудничества,  в основу которого положены  следующие принципы:

-  единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и развития детей;

-  знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива педагогов и семьи;

-   максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе педагогов и родителей;

-   взаимная помощь, уважение и доверие;

-   постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Основные задачи, стоящие перед  педагогами:

  1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
  2. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
  3. Вовлекать  родителей в образовательную деятельность через организацию совместной работы.

Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями, повышения их педагогической культуры в вопросах детско-родительских взаимоотношений педагоги строят своё взаимодействие поэтапно:

1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка». Установка – педагог никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок лучше всех!».

2 этап –  «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли бы получить в семье». Установка-воспитатель сообщает об успехах и особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности.

3 этап -  «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка». Установка – на данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для организации позитивного взаимодействия.

4 этап -  «Совместное исследование и формирование личности ребенка». Установка  -только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Основные формы взаимодействия с родителями (законными представителями):

-   анализ конкретных ситуаций,

-   проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,

-   мастер-класс,

-   мозговой штурм,

-   совместные проекты,

-   беседы с родителями,

-   день открытых дверей для родителей,

-   консультация для родителей,

-   семейные клубы по интересам,

-   тематические встречи с родителями,

-   семейная гостиная,

-    публичный доклад,

-    общение с родителями по электронной почте и др.

 

Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Информационно-аналитические формы

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование дан­ных о семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его ро­дителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об от­ношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях роди­телей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с деть­ми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интер­вьюирование, проведение опросов, беседы.

Анкетирование

Один из распространенных методов диагностики, кото­рый используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей роди­телей, установления контакта с ее членами, для согласо­вания воспитательных воздействий на ребенка.

Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на не­посредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информа­ции в данном случае служит словесное или письменное суждение человека.

Интервью и беседа

Характеризуются одним ведущим признаком: с их помо­щью исследователь получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых (ре­спондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т. П. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с дру­гой — делает эту группу методов субъективной (не слу­чайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).

Познавательные формы

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов роди­телей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить роди­телей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

Практикум

Форма выработки у родителей педагогических уме­ний по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобраз­ная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

Лекция

Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

Дискуссия

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторон­не анализировать факты и явления, опираясь на на­копленный опыт, стимулирующий активное педаго­гическое мышление.

Круглый стол

Особенность этой формы состоит в том, что участ­ники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии каждого.

Симпозиум

Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы.

Дебаты

Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон.

Педагогический

совет с участием родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей.

Педагогическая

 лаборатория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях.

Родительская

 конференция

Служит повышению педагогической культуры роди­телей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность.

Общее

родительское собрание

Главной целью собрания является координация дей­ствий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования воспитания, оздоровления и развития детей.

Групповые

 родительские собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Аукцион

Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме.

Вечера

 вопросов и ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Родительские

 вечера

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Родительские

чтения

Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по про­блеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительский

тренинг

Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребен­ком, сделать его более открытым и доверительным.

Педагогическая

 беседа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и дости­жение единой точки зрения по этим вопросам, ока­зание родителям своевременной помощи.

Семейная

гостиная

Проводится с целью сплочения родителей и детско­го коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоцио­нальный контакт между родителями и детьми.

Клубы

для родителей

Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

Дни

 добрых дел

Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), по­мощь в создании предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмос­феру теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.

День

открытых дверей

Дает возможность познакомить родителей с до­школьным учреждением, его традициями, правила­ми, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию.

Неделя

открытых дверей

Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогиче­ским процессом, режимными моментами, общени­ем ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности.

Ознакомительные дни

Для родителей, дети которых не посещают дошколь­ное учреждение.

Эпизодические

посещения

Предполагают постановку конкретных педагогиче­ских задач перед родителями: наблюдение за игра­ми, непосредственно образовательной деятельно­стью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.

Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные

и деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую мо­дель действий, отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

Досуговые формы

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать те­плые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми

Праздники, утрен­ники, мероприятия (концерты, сорев­нования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в груп­пе, сблизить участников педагогического процесса.

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельно­сти родителей и детей

Совместные походы  и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Письменные формы

Еженедельные

записки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию

Неформальные

 записки

Воспитатели могут посылать с ребенком короткие за­писки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном на­выке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные вы­сказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы

Личные блокноты

Могут каждый день курсировать между детским са­дом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки, гости

Письменные отчеты о развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов

Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознаком­ления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания де­тей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя

Информационно-ознакомительные

 

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты

Информационно-просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об осо­бенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредован­ное— через газеты, организацию тематических выста­вок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

 

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

  1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
  2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную  утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка;покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
  3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
  4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
  5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).
  6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
  7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
  8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
  9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
  10. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

  1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
  2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
  3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи  - «01», «02» и «03» и т.д
  4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
  5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
  6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
  7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
  8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
  9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
  10. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
  11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
  12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
  13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
  14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
  15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
  16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
  17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
  18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

  1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
  2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
  3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
  4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

  1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
  2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
  3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
  4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
  5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
  6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
  7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
  8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
  9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

  1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
  2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
  3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
  4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
  5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
  6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
  7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Планируемые результаты сотрудничества Организации с семьями воспитанников:

  • Сформированность у родителей представлений о содержании педагогической деятельности.
  • Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
  • Формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодействию с организацией.

2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы воспитателя

Важной характеристикой содержания рабочей         программы воспитателя является социально-педагогическая адаптация ребенка в условиях группы и детского сада. Решающим условием успешного развития и важнейшей характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера, в которой протекает образовательный процесс. Осознанное выстраивание атмосферы доверия, эмоционального комфорта и чувства безопасности, основанной на привязанности ребенка к взрослому, предполагает особые мероприятия со стороны воспитателей при переходе ребенка из семьи в детский сад.

Составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ)

Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребѐнку, сохранение самоценности дошкольного детств. Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО. В практике, процесс обучения и воспитания ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед педагогами нашего дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника.

Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника. ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.

Образовательный маршрут включает направления по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Основывается на анализе достижения детьми результатов по образовательным областям. Дата проведения первичного мониторинга: с 1 по 15 сентября, а итогового – с 15 по 30 мая. В мониторинге используются следующие методы: наблюдение (позволяет описать конкретную картину проявления развития, предоставляет много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях); беседа, проблемные ситуации; анализ продуктов детской деятельности; предметные тесты; диагностические игровые ситуации. На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия детьми в ДОУ ведутся наблюдения за ними в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и активности, сферу интересов и др.

 

 

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

5.1           Материально-техническое обеспечение рабочей программы воспитателя

Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса.

Перечень оборудования

Помещение

Оснащение

Групповая комната

  • образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности;
  • самостоятельная деятельность детей;
  • образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
  • удовлетворение потребности детей в самовыражении;
  • индивидуальная работа;
  • песочная игротерапия;
  • совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др.
  • групповые родительские собрания.

 

  • детская мебель: столы, стулья, в соответствии с возрастом детей;
  • оборудование  для профилактики плоскостопия;
  • подборка аудиокассет и дисков с записями, русских сказок,  потешек, музыкальных произведений, звуков природы;
  • сюжетно-ролевые игры: в соответствии с возрастом детей (условно): «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и др. ;
  • подборки методической литературы, дидактических разработок, перспективные и календарные планы,  табеля посещаемости и другая документация;
  • в буфетных установлены двойные мойки, сушилки для посуды, хозяйственный шкаф;
  • паласы;
  • шкафы для уборочного инвентаря.

В групповых помещениях выделены центры по интересам детей:

Центр физического развития

оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия:

  • коврики, дорожки массажные;
  • мешочки с песком;
  • ленты длинные и короткие.

Оборудование для прыжков:

  • обруч плоский;
  • палка гимнастическая;
  • шнур короткий плетеный

оборудование для катания, бросания, ловли:

  • мяч резиновый;
  • шарик пластмассовый

атрибуты к подвижным играм

игрушки, стимулирующие двигательную активность:

  • мячи;
  • коврики для массажа стоп;
  • гантели;
  • оборудование для спортивных игр

Центр природы

 
 
 
 
 
  • муляжи овощей и фруктов;
  • инвентарь для ухода за растениями (лейка, брызгалка, салфетка);
  • Комплекты дидактических пособий:
 
 
 

«Времена года», «Родная природа», «Животный и растительный мир», «Домашние животные», «Дикие животные»

Лото:

«Дикие и домашние животные».

Настольно-печатные игры: «Овощи и фрукты», «Птицы», «Кто где живёт?», «Малыши», и т.п.

  • Настольно-печатные игры: «Времена года»
 

 

Центр книги

  • детские книги;

 

  • иллюстрации к детским произведениям;

 

  • игрушки, изображающие сказочных персонажей;

 

  • сюжетные картинки;

 

  • книжки-раскраски;

 

 

Центр конструктивных игр

  • конструкторы разного размера (напольные и настольные);
  • фигурки для обыгрывания: наборы диких и домашних животных;
  • игрушки бытовой тематики;
  • тематические конструкторы;
 
 
 

 

Центр музыки

 

  • игрушки-музыкальные инструменты (погремушки, барабан, бубен);

 

 

 

 

 

  • магнитофон;

 

 

 

  • в аудиозаписи: детские песни, фрагменты детских музыкальных произведений, песенного фольклора, записи звуков природы;

 

 

 

 

 

Центр  театра

 

  • настольный театр;

 

  • игрушки-забавы;

 

  • маски, шапочки;

 

  • ширма;

 

 

 

  • пальчиковый, перчаточный театр

 

Исследовательский центр

 

 

 

 

 

  • Клеенки;

 

 

 

  • формочки для изготовления цветных льдинок;

 

  • «волшебный мешочек»;

 

  • игрушка «мыльные пузыри», различные соломинки и трубочки для пускания мыльных пузырей;

 

 

 

  • подкрашенная вода разных цветов и оттенков;

 

 

 

  • увеличительное стекло;

 

  • набор для экспериментирования с водой и песком: емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и пересыпания, плавающие и тонущие игрушки и предметы;

 

  • леечки, ведерки с отверстиями, брызгалки;

 

  • защитная одежда для детей

 

Центр детского творчества

 

  • произведения народного искусства, альбомы с рисунками и фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства;

 

  • трафареты;

 

  • бумага тонкая и плотная;

 

 

 

  • восковые мелки;

 

  • магнитная доска для демонстрации рисунков детей;

 

  • емкости для промывания ворса кистей от краски;

 

 

 

 

 

  • печатки, ватные тампоны для нанесения узоров;

 

 

 

  • альбомы для раскрашивания;

 

 

 

 

 

  • инвентарь для уборки рабочего места;

 

 

 

 

 

 

 

Центр познавательного развития

  • лото, домино в картинках;
  • предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок;
  • иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники;
  • настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания;
  • иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда детей и взрослых дома;
  • пособия для нахождения сходства и различия предметов;
  • доска, мел;
  • иллюстрации, изображающие одежду, головные уборы, обувь, транспорт, посуду;
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 

 

Более подробно – паспорт группы

 

Спальное помещение

  • дневной сон;
  • образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
  • гимнастика пробуждения после сна;
  • эмоциональная разгрузка

 

 

  • кровати;
  • оборудования для профилактики плоскостопия;
  • подборка аудиокассет с записями колыбельных песен, музыкальных произведений, звуков природы

 

Приемная группы

  • образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
  • эмоциональная разгрузка;
  • информационно-просветительская работа с родителями (законными представителями);
  • консультативная работа с родителями (законными представителями)

 

 

  • индивидуальные шкафчики;
  •  выставки для детских творческих работ;
  • стенды с информацией для родителей: папки-передвижки для родителей;
  • выносной материал для прогулок.

Умывальная комната

  • образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
  • гигиенические процедуры;
  • закаливание водой;
  • детский труд, связанный с водой

 

 

  • ванная для мытья ног;
  •  шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка;
  • в группе раннего возраста горшки на каждого ребенка;
  •  отдельные раковины на детей и взрослых

Участок группы

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

Удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Индивидуальная работа.

1. Беседка.

2. Песочница.

3.Скамейки.

4.Физкультурное оборудование.

5. Цветники.

6.Малые постройки.

8. Качели.

 

5.2           . Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

 

Материальные средства обучения

Игрушки

 

Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель, муляжи овощей и фруктов.

Дидактические игрушки: матрешки, неваляшки, мозаики, настольные и печатные игры, пирамидки, лабиринты-змейки, игры-логика, шнуровка, рыбалка, магнитная мозаика.

Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков, игрушки-шумелки.

Театрализованные игрушки: куклы – театральные персонажи, куклы би-ба-бо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, элементы декораций, маски животных.

Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный материал.

Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома).

Дидактический материал демонстрационный материал для детей «Дети и дорога»;сюжетные картины: «В лесу», «Доктор Айболит», «Игрушки», «В огороде»; наглядно-дидактические пособия: «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт», «Овощи», «Фрукты»; познавательные игры – лото «Цвет и форма», «Профессии», «Азбука растений».

Художественные средства

Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, предметы декоративно-прикладного искусства.

Детская художественная литература – хрестоматия для детей 2-3 лет, русские народные сказки, потешки, прибаутки, колыбельные песни, сказки современных писателей.

Произведения национальной культуры – народные песни, танцы, фольклор, костюмы.

Средства наглядности

Плоскостная наглядность – сюжетные картины, фотографии, предметно-схематические модели.

Средства ИКТ – видеопрезентации, мультипликационные фильмы, развивающие компьютерные игры.

 

Программы и методические пособия

 

Наименование литературы

Автор (ы)

Издательство

Наличие грифа ФЭС или МО РФ

Год издания

 

Основная образовательная программа дошкольного образования

Ванина А.А.

   

2017

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 

Развитие игровой деятельности

Н.Ф. Губанова

Мозаика-Синтез Москва

Допущено МО РФ

2015

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

 

Занятия по ознакомлению с окружающим миром в первой младшей группе детского сада

О.В. Дыбина

Мозаика-Синтез Москва

Допущено МО РФ

2015

 

Программа по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада

О.А. Соломенникова

Мозаика-Синтез Москва

Допущено МО РФ

2016

 

«Малыш и природа»

Едакина А.В.,

Федорова В.В.

 

 

2017

 

Образовательная область «Речевое развитие»

 

Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду

О.С. Ушакова

Мозаика-Синтез Москва

Допущено МО РФ

2015

 

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

 

«Цветные ладошки»

И.А. Лыкова

Цветной мир

Допущено МО РФ

2016

 

Дополнительная общеразвивающая программа «Капитошка»

Беляева Г.Н.

Ешакина А.С.

 

 

2017

 

Образовательная область «Физическое развитие»

 

Увлекательные занятия по физической культуре с детьми 2-3 лет

С.Е. Шумак

Изд.«Белый ветер»

Допущено МО РФ

2014

 

Подробнее -  паспорт методического кабинет

 

3.3. Режим дня

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 49» работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.

Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.

Режим работы: с 07. 00 часов до 19.00 часов.

В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь детской деятельности в детском саду.

При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, региональные климатические условия и окружающий социум. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Для того чтобы наиболее полно охарактеризовать особенности организации образовательного процесса, в данный  раздел мы включили:

- Режим работы ДОО (различных групп, входящих в её состав);

- Распорядок и (или) режим дня воспитанников;

- Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в рамках ООД.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

Продолжительность каникул устанавливается в течение года:

- зимние – с 01 января по 10 января,

- летние –  с 01 июня по 31 августа.

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

 

Режим дня для воспитанников дошкольного образовательного учреждения 2-3 лет

(холодное время года)

 

Режимные

Моменты

Время

Дома

Подъём, утренний туалет

6.30-7.30

В дошкольном учреждении

Утренний приём, игры, самостоятельная деятельность

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.20

Совместная и самостоятельная деятельность

8.20-9.00

ООД

9.00-9.10

9.10-9.20

По подгруппам

15.45-15.55

15.55-16.05

Подготовка к прогулке, прогулка.

9.20-11.20

Возвращение с прогулки, игры

11.20-11.45

Подготовка к обеду, обед

11.45-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъём, гигиенические и закаливающие процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.25

Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная работа с детьми, упражнения в физкультурном уголке, ЧХЛ, самостоятельная деятельность в подгруппах

15.25-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка

16.15-17.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

17.30-18.00

Ужин

18.00-18.30

Игры, уход детей домой

18.30-19.00

Дома

 

Прогулка

19.00-19.30

Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30-20.30

Подготовка ко сну, ночной сон

20.30-6.30 (7.30)

  

Режим дня

для воспитанников дошкольного образовательного учреждения 2-3 лет

(теплое время года)

 

Режимные

Моменты

Время

Дома

Подъём, утренний туалет

6.30-7.30

В дошкольном учреждении

Утренний приём, игры, самостоятельная деятельность

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.20

Игровая деятельность, подготовка к прогулке

8.20-9.00

Прогулка: игры, наблюдение, труд, совместная деятельность воспитателя с детьми

9.00-11:20

Возвращение с прогулки, игры

11.20-11.45

Подготовка к обеду, обед

11.45-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъём, гигиенические и закаливающие процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.25

Игры, самостоятельная художественная деятельность, индивидуальная работа с детьми, упражнения в физкультурном уголке, ЧХЛ, самостоятельная деятельность в подгруппах

15.25-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка

16.15-17.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

17.30-18.00

Ужин

18.00-18.30

Игры, уход детей домой

18.30-19.00

Дома

 

Прогулка

19.00-19.30

Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

19.30-20.30

Подготовка ко сну, ночной сон

20.30-6.30 (7.30)

 

 

Объём образовательной нагрузки на воспитанников в соответствии с СанПин

ООД

1,5 – 3 года

 

Максимальная продолжительность непрерывной ООД

10 мин

 

Максимальный объём ООД в день

1-ая

половина дня

10 мин

 

2-ая

половина дня

10 мин

 
 

Максимальное количество ООД в неделю

10

 

Минимальные перерывы между ООД

10 мин

 

Проведение физкультурных минуток

Не указано

 

Дополнительные условия

Требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей ООД организовывается в 1ю половину дня, допускается осуществление ООД на игровой площадке во время прогулки

 

 

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностейобогащениядетскогоопыта:предметныймир,социальныймир, мир природы и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем, едем, едем»,«Мама,папаия»ит.п.

Тема планируется на 3—5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Для работы с детьми 2—3-х лет эффективно сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторыйотрезоквремени«сюжет»исодержаниедетскойжизни.Например, в гости к детям приходит из леса мишка Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр. В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей. Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они непросто наблюдают, нои отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушаютстихиисказкиозиме;строятдомикизснегадлямишкиипр. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей. В содержании планирования учитываются также доступныепониманиюдетейпраздники,такиекакНовыйгод,деньрождения и т. п. Например, в декабре планируются образовательные ситуации и занятия,отражающиепредновогоднеевремя. Тема«МывстречаемНовыйгод» Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие

эмоциональных переживаний, связанных с праздником (направление — окружающиймир:предметыилюди). Ситуация «Дети на празднике елки» — рассматривание картины (направление—развитиеречи). Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» — рисование на силуэте елки огоньков при помощи тампонов с краской (направление — изобразительная деятельность:рисование). Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» — коллективная лепка (направление — изобразительная деятельность: лепка). Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» — диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления— оружающий мир: предметы и люди; первые шаги в математику). Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления — окружающий мир: люди; развитие речи). На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником(музыкальныеигры,песенки,хороводы,подвижныеигрыит.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литература). На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игрыимитации («Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т. п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы). Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательнойиэмоциональной сфердетей, обогащениюихличного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой

дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду. Примерныйпереченьразвлеченийипраздников Праздники. «Новый год», «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник». Тематическиепраздникииразвлечения.«Осень»,«Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы»,«Зимняясказка»,«Музыкальныеигрушки». Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе»,Л.Исаева. Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида, « Праздничнаяпрогулка»,муз.Ан.Александрова. Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня. Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз.Е.Соковниной;«Веселыйпоезд»,муз.Э.Компанейца. Спортивныеразвлечения.«Мысмелыеиумелые». Забавы.«Из-залеса,из-загор»,Т.Казакова;«Лягушка»,рус.нар.песня,обр. Ю. Слонова;«Котикикозлик»,муз.Ц.Кюи

 

 

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Модель предметно - развивающей среды дошкольной организации c учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

 

Цель: Создание условия для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС

ЦЕЛЕВОЙ

Задачи:

• создавать атмосферу эмоционального комфорта;

• создавать условия для физического развития;

•создавать условия для творческого самовыражения;

•создавать условия для проявления познавательной активности детей;

• создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки;

Принципы организации предметно-развивающей среды:

• соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта;

• соответствие возрастным особенностям и интересам детей;

• соответствие требованиям СанПиН.

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

 

 

Компоненты предметно-пространственной развивающей среды  по образовательным областям

Познавательное развитие

Центр познавательного развития

Исследовательский центр,

Центр занимательной математики

Речевое развитие

Центр книги,

Центр театра,

Библиотечка любимых книг,

Физическое развитие

Центр физического развития,

Художественно-эстетическое развитие

Центр музыки,

Центр театра,

Центр детского творчества,

Центр конструктивных игр

Социально-коммуникативное развитие

Центр патриотического воспитания,

Центр безопасности,

Панно «Наши именинники,

«Я – дежурный»,

Салон красоты,

Уголок уединения,

Оснащение предметно-пространственной развивающей среды   по образовательным областям:

Познавательное развитие

  • наличие календарей природы, коллекций;
  • наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности;
  • наличия материалов для сенсорного образования;
  • наличие наглядного материала, игр, пособий для ознакомления с окружающим миром;
  • наличие художественной и энциклопедической литературы;
  • наличие материалов по правилам безопасности;
  • наличие дидактических и развивающих игр

 

Речевое развитие

  • наличие наборов предметных и сюжетных; картинок, альбомов, иллюстраций, открыток, фотографий по разным темам;
  • наличие картотеки речевых игр;
  • наличие разных видов театров (пальчиковый, плоскостной, теневой, фланелеграф и др.);
  • наличие атрибутов для театрализованных игр (маски, шапочки).

Физическое развитие

  • наличие атрибутов для подвижных игр;
  • наличие спортивных игр (городки, бадминтон, теннис и др.);
  • наличие в группе условий для проведения закаливания и профилактики плоскостопия;
  • наличие нестандартного оборудования, изготовленного воспитателями и родителями;
  • наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке.

Художественно-эстетическое развитие

  • наличие материалов для изо, их разнообразие;
  • наличие литературы по искусству, репродукций, открыток и альбомов для рассматривания;
  •  наличие конструкторов и строительного материала, игрушек для обыгрывания;
  • наличие природного и бросового материала;
  • наличие музыкальных инструментов, игрушек, технические средства;
  • наличие дидактических игр.

Социально-коммуникативное развитие

  • фартучки, накидки пелерины для кукол и детей;
  • набор «парикмахер», журнал причёсок;
  •  кондитерские изделия, хлебобулочные изделия;
  • изделия бытовой химии;
  • муляжи фруктов, овощей, корзины, предметы заместители;
  • медицинский халат, набор «доктор», ростомер, куклы, телефон, предметы заместители (баночки, коробочки);
  • руль, импровизированная машина, светофор, фуражка, бензозаправочная колонка, палка милиционера – регулировщика, набор "автомеханик.

 

Приложение 1

 

Календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности  в 2 группе раннего возраста

на 2017 – 2018 учебный год

Календарно-тематическое планирование по развитию речи

Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы»

Содержание

Количество ООД

Примечание

1

Путешествие по территории участка

1

Стр. 31

2

«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий»

1

Стр. 33

3

Путешествие по групповой комнате

1

Стр. 33

 

4

Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку-Длинное ушко»

1

Стр. 34

5

Кошка с котятами. Заучивание рус.нар. потешки «Как у нашего кота»

1

Стр. 34

6

Собака со щенятами.  Колыбельная «Баю-бай, ты собачка не лай..»

1

Стр.35

7

Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца»

1

Стр. 37

8

Дидактическая игра «Поручение». Дидактическое упражнение «Вверх-вниз».

1

Стр. 37

 

9

Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а».

1

Стр. 38

10

Дидактические игры «Поручение», «Лошадки»

1

Стр. 40

11

Л.Н.Толстой «Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослики»

1

Стр. 41

12

Л.Н.Толстой «Был у Пети и Миши конь»

1

Стр.42

13

Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки  «Разговоры»

1

Стр. 42

 

14

Рассматривание сюжетных картинок

1

Стр. 43

 

15

Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…»

1

Стр. 46

16

дидактическое упражнение «Ветерок». А.Барто «Кто как кричит»

1

Стр. 47

17

Дидактическая игра «Это я придумал». Русская народная потешка «Пошел котик на торжок…»

1

Стр.48

18

Дидактические игры и упражнения с кубиками и кирпичиками

1

Стр.49

19

Сказка «Козлята и волк»

1

Стр.49

20

Игра – инсценировка «Добрый вечер, мамочка»

1

Стр.50

21

Рассматривание сюжетных картинок

1

Стр.51

 

22

Дидактическое упражнение «Выше - ниже, дальше - ближе»

1

Стр.53

23

Дидактические игры на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?»

1

Стр. 56

24

25

Инсценировка сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?»

2

Стр.57

26

Дидактические упражнения на произношение звука ф.

Дидактическая игра «Далеко-близко»

1

Стр. 58

27

Рассматривание иллюстраций к сказке В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?».

Повторение песенки  «Пошел котик на торжок…»

1

Стр.59

28

Дидактическая игра «Подбери перышко»

1

Стр.60

29

Дидактические упражнения и игры на произношение звука к.

Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси»

1

Стр.64

30

Рассматривание  сюжетных

картин

1

Стр.61

31

Чтение сказки Л.Н.толстого «Три медведя»

1

Стр.65

32

Игра «Кто позвал?».Дидактическая игра «Это зима?»

1

Стр. 65

33

Рассказывание без наглядного сопровождения

1

Стр.66

34

Дидактическая игра «Устроим Кате комнату».

Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь

1

Стр.67

35

Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…»

1

Стр.68

36

Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи

1

Стр.68

37

Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?»

1

Стр. 69

 

37

Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай,ду-ду-ду-ду-ду-ду»

1

Стр.70

38

 

Составление рассказов на тему «Как мы птичек кормили». Упражнения на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.

1

Стр.71

39

Чтение  потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С.Капутикян «Маша обедает»

1

Стр.72

 

40

Повторение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье»

1

Стр.73

41

Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?»

1

Стр. 73

42

Инсценирование сказки «Теремок».

1

Стр. 74

43

Знакомство с рассказом Я.Тайца «Поезд»

1

Стр. 74

44

Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка»

1

Стр. 77

45

Рассматривание картины «Дети играют в кубики»

1

Стр. 78

46

Чтение произведения К.Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?»

1

Стр. 79

47

Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения.

1

Стр. 80

48

49

Игра – инсценировка «Как машина зверят катала»

1

Стр. 81

50

Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка»

1

Стр. 82

51

Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?»

1

Стр. 83

52

Рассматривание сюжетной картины

1

Стр. 77

53

Чтение сказки «Маша и медведь»

1

Стр. 84

54

Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке.

1

Стр. 84

55

Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…»

1

Стр. 85

56

Чтение главы «Друзья»из книги Ч.Янчарского «Приключения Мишки Ушастика»

1

Стр. 85

57

Рассматривание картин из серии «Домашние животные».

1

Стр. 86

58

Купание куклы

1

Стр. 87

59

Чтение сказки Д.Биссета «Га-га-га»

1

Стр. 88

60

Повторение материала

1

Стр. 88

61

Чтение стихотворения А.Барто «Девочка - ревушка».

1

Стр. 89

62

Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят»

1

Стр. 90

63

Чтение рассказа Г.Балла «Желтячок»

1

Стр. 91

64

Дидактическое упражнение «Так или не так?». Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик»

1

Стр. 91

65

Дидактическое упражнение «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирек»

1

Стр. 92

66

Чтение сказки В.Бианки «Лис и мышонок»

1

Стр. 93

67

Здравствуй, весна!

1

Стр. 94

 

Календарно-тематическое планирование ООД по лепке

Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы»

Содержание

Количество ООД

Примечание

1

Пряники для мишки

1

Стр.33

 

2

Пирожок для  котика

1

Стр.41

3

Угостим мышку горошком

1

Стр.50

4

Крошки для утят

1

Стр.58

5

Бублики для кота

1

Стр.64

6

Миска для собачки

1

Стр.71

7

 Заборчик для козлят

1

Стр.79

8

Травка для коровушки

1

Стр.85

9

Пирожки для зверят

1

Стр.91

10

Веточка для козы

 

Стр.97

11

Морковка для зайчика

1

Стр.104

12

Зернышки для мышонка

1

Стр.110

13

Снеговики играют в снежки

 

Стр.116

14

Ягоды для птичек

1

Стр.124

15

Разноцветные шары

1

Стр.132

16

Палочки для крыши

1

Стр.139

17

Дудочки для ребят

 

Стр.146

18

Снеговик (скатывание большого и маленького шаров)

1

Стр.154

19

Яблочки

1

Стр.161

20

Морковка для зайчонка

1

Стр. 168

21

Миска для медведей

1

Стр.175

22

Блюдце

1

Стр.182

23

Пряники для зайчика

1

Стр.189

24

Печенье для щенка

1

Стр.196

25

Ягоды для снегиря

1

Стр.203

26

Кузовок

1

Стр.210

27

Лучики для солнышка

1

Стр.218

28

Пирожки для бабушки

 

Стр.225

29

Весенняя травка

1

Стр.232

30

Сыр для мышки

1

Стр.239

31

Разноцветные колеса

1

Стр.246

32

Яйцо

1

Стр.253

33

Лесенка

1

Стр.262

34

Сосиски для киски

1

Стр.276

35

Земляничка

1

Стр.283

 

Календарно-тематическое планирование ООД по рисованию

Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы»

Содержание

Количество ООД

Примечание

1

Лучики для солнышка

1

Стр.36

2

Зернышки для петушка

1

Стр. 44

3

Раскрасим репку

1

Стр.53

4

Травка на лугу

1

Стр.61

5

Зернышки для уточек

1

Стр.67

6

Желтые комочки

1

Стр.74

7

Красивая чашка (в горошек)

1

Стр.81

8

Колеса для машины

1

Стр.87

9

Яблоки для куклы

1

Стр.94

10

Маленькие и большие следы

1

Стр.100

11

Веточки для птички

1

Стр.107

12

Раскрасим коню хвост

1

Стр.113

13

Разноцветные ворота

1

Стр.127

14

Елочные шары (коллективная работа)

1

Стр.135

15

Разноцветные палочки

1

Стр.142

16

Тарелочка

1

Стр.150

17

Шарф для кошки

1

Стр.158

18

Штанишки для мишки

1

Стр.165

19

Рисование снега

1

Стр.171

20

Узор на тарелочке

1

Стр.178

21

Цветные мячики

1

Стр.185

22

Червячок

1

Стр.192

23

Бублик

1

Стр.199

24

Море

1

Стр. 207, 235

25

Красивый зонтик

1

Стр. 213

26

Дождик

1

Стр. 221

27

Дорожки

1

Стр. 228

28

Разноцветные колечки

1

Стр.242

29

Заборчик

1

Стр.249

30

Украсим платье узором

1

Стр.257

31

Зеленая травка

1

Стр.265

32.

Идет дождик

1

Стр.272

33.

Солнечный зайчик

1

Стр.279

34.

Разноцветные мячи

1

Стр.286

 

Календарно-тематическое планирование НОД по формированию целостной картины мира

Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы»

Содержание

Количество ООД

Примечание

1

Игрушки. Мишка.

1

Стр.31

2

Любимые игрушки (сравнивание пластмассовых, резиновых, тканевых игрушек на ощупь)

1

Стр.40

3

Дружная семья.

1

Стр.48

4

Осень золотая

1

Стр. 56

5

Петушок с семьей

1

Стр. 62

6

 Кто нам помогает?

1

Стр. 69

7

Чайная посуда.

1

Стр.77

8

Рассматривание игрушечных машин.

1

Стр. 83

9

Лошадь с жеребенком.

1

Стр.89

10

Комнатные растения в нашей группе.

 

1

Стр.96

11

Игра с матрешками

1

Стр. 101

12

Одевание куклы на прогулку

1

Стр.108

13

Зима

1

Стр.114

 

14

Зимние забавы родителей и малышей

1

Стр. 122

15

В обувном магазине

1

Стр. 129

16

Скоро новогодний праздник

1

Стр.137

17

Знакомство с волком

1

Стр. 144

18

Одежда и обувь.

1

Стр.151

19

Игрушки и посуда

1

стр.159

20

Мебель в нашей группе

1

Стр.166

21

Ознакомление детей с качествами и свойствами предметов

1

Стр.173

22

Рассматривание автомашин, автобуса, трамвая (игрушки)

1

Стр.179

23

Покормим птичек

1

Стр.187

24

Домашние животные и их детеныши

1

Стр. 194

25

Наблюдение за золотой рыбкой

1

Стр.201

26

Игра «Куда что положить?»

1

Стр.208

27

Кто трудится в огороде

1

Стр. 215

28

Из чего сделаны игрушки

1

Стр.223

29

Признаки весны

1

Стр.230

30

 Кому что нужно? (повар, врач, шофер)

1

Стр. 236

31

Мамины помощники

1

Стр.244

32

Что делает шофер?

 

1

Стр.251

33

Где живут домашние птицы?

1

Стр.259

34

Любимые игрушки для ребят

1

Стр.267

35

Что есть на нашем участке?

Экскурсия по территории детского сада

1

Стр.280

 

Календарно-тематическое планирование ООД по сенсорному развитию

Содержание

Количество ООД

Примечание

1

Построим мишке домик

1

Стр.33

2

Игра «Чудесный мешочек»

1

Стр.42

3

Игра «Чудесный мешочек»

1

Стр. 51

4

Игра «Цветочная поляна»

1

Стр.58

5

Игра «Найди миски для кошки и котенка»

1

Стр.65

6

Сравнивание игрушек собаки и щенка

1

Стр.72

7

Игра «Спрячь зайку от лисы»

1

Стр.79

8

Игра «Угадай по описанию»

1

Стр.85

9

Игра «Кто спрятался?»

1

Стр.91

10

Коза и козленок (сравнивание)

1

Стр.98

11

Игра «Найди пару»

1

Стр.104

12

Разноцветная одежда

1

Стр.110

13

Игра «Какие бывают птицы»

1

Стр.116

14

Игра «Волшебный мешочек». Что бывает круглым?

1

Стр.124

15

Знакомство с игрушечной лисой.

1

Стр.132

16

Найди каждому снеговику елкочку

1

Стр.139

17

Игра «Выкладывание елочек из треугольников»

1

Стр. 147

18

Сравнение одежды и обуви.

1

Стр.155

19

Игра «Найди кроватку для каждой игрушки»

1

Стр.162

20

Игра «Найди на ощупь»

1

Стр.175

21

Игра «Птички» (одна-много)

1

Стр.182

22

Игра «Рассматривание разных игрушечных птиц»

1

Стр.189

23

Рассматривание и сравнение героев сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?».

1

Стр.196

24

Игра «Широкий и узкий»

1

Стр.204

25

Игра «Сравнение рыбок»

1

Стр.211

26

Игра «Покажи предмет (признаки предметов)»

1

Стр. 218

27

Игра «Какие бывают листья»

1

Стр. 225

28

Игра «Разноцветные кубики»

1

Стр.225

29

Игра «Разноцветный коврик для щенка»

1

Стр. 239

30

Игра «Найди предметы для повара»

1

Стр.246

31

Игра «Домашние животные и их детеныши» (сравнение)

1

Стр.254

32

Игра «Домашние птицы и их птенчики»

1

Стр. 262

33

Игра «Подари петушку перышко»

1

Стр. 269

34

Игра «Рассматривание домиков для зверей»(сравнивание)

1

Стр.276

35

Игра «Какие бывают деревья?»

1

Стр.283

 

 

  

Приложение 2

Список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки.«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, вСельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько

 

Приложение 3

 

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Физическое развитие»

• Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

• Э. Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском саду. – М. Мозаика – Синтез, 2005.

• Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Речевое развитие»

• Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

• Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В. В.

• Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В. В.

• Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Гербова В. В.

• Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

• Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду». Гербова В.В.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Познавательное развитие»

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром.

Методические пособия.

• Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках": «Автомобильный транспорт»; «Бытовая техника»; «Посуда».

• Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

• Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах».

 

Формирование элементарных математических представлений.

Методические пособия.

• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

• Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

• Наглядно-дидактические пособия: «Цвет и форма».

Ознакомление с миром природы.

 Методические пособия.

• Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

• Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

• Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака со щенками».

• Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Овощи»; «Фрукты».

• Серия «Рассказы по картинкам»: «Времена года».

• Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах».

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

• Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.

• Хрестоматии: Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Методические пособия.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Методические пособия. Формирование основ безопасности. Методические пособия.

• Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

• Наглядно-дидактические пособия Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

 



© МБДОУ №49, детский сад "Дельфинчик",
г. Ленинск-Кузнецкий, 2012 - 2021

карта сайта