Программа «Развитие полоролевой идентичности» для воспитанников 5-6 лет

Программа «Развитие полоролевой идентичности» для воспитанников 5-6 лет

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №49»

Рабочая программа

«Развитие полоролевой идентичности»

для воспитанников 5-6 лет

Авторы составители:

Беляева Г.Н. – воспитатель МБДОУ №49;

Марченко В.К. - старший воспитатель

МБДОУ №49.

г. Ленинск-Кузнецкий, 2015

Содержание

1.Пояснительная записка……………………………………………………..4

2.Содержание программы…………………………………………………….8

3.Учебно – тематический план……………………………………………....9

4.Перспективный план игровых занятий…………………………………..10

5.Требования к уровню подготовки воспитанников………………………17

6.Способы проверки результатов освоения программы…………………..18

7.Перечень основных средств обучения…………………………………...23

8.Список литературы………………………………………………………...24

Пояснительная записка

Проблема полового воспитания подрастающего поколения – одна из самых сложных и противоречивых, от ее решения во многом зависит психологическое, социальное и духовное здоровье общества. Половая принадлежность является одной из фундаментальных характеристик личности. Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка. В настоящее время практически не анализируются процессы личностного становления мальчиков и девочек, размываются границы между мужскими и женскими социальными ролями, гендерная социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания, в результате чего, воспитание полоролевого поведения серьезно затрудняется, а в некоторых случаях, приобретает искаженный, деструктивный характер. Результаты исследований в области гендерной социализации свидетельствуют, что полоролевая идентификация оказывает специфическое влияние на процесс воспитания дошкольников, является неотъемлемой частью социализации личности и ее нравственному становлению. Общие цели нравственного воспитания закономерны для детей обоих полов, но надо учитывать, что в структуре личности мужчины и женщины отдельные нравственные качества занимают разное место, имеют разный удельный вес.

Основой решения данной проблемы является внедрение модели гендерного подхода в педагогический процесс ДОУ, включающаей в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и половой дифференциации. Содержание педагогического процесса с учетом гендерного подхода должно быть направлено на удовлетворе­ние потребности ребенка в познании себя, как представителя определенного пола, и окружающих взрослых и сверстников, в овладе­нии полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, самореализации богатства внутреннего мира, женского/мужского своеобразия, полоролевом самосовершенствова­нии, адаптации и саморегуляции. А также представлять собой ин­теграцию культуры и истории как носителей культурно-познава­тельных, гуманистических, полоролевых, эстетических ценностей, определяющих особенности воспитательного процесса.

Разработка рабочей программы «Развитие полоролевой идентичности » обусловлена:

Нормативно – правовой базой:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ « Об образовании в РФ»

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

Настоящая программа составлена на основе методических рекомендаций

А.М. Щетининой, О.И.Ивановой «Полоролевое развитие детей»;

Программа игровых занятий – тренингов рассчитана на 1 год обучения, предусматривает организацию подгрупповой и групповой работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) в количестве 20 учебных часов непосредственно образовательной деятельности (НОД) с режимом проведения 1 раз в неделю с сентября по май включительно в первую половину дня.

НОД составляет 15 - 20 минут.

Мониторинг осуществляется 2 раза в год (в сентябре и в мае).

Цель программы: развитие у детей эмоционально – ценностного отношения к себе, положительное принятие своей настоящей и будущей социальной половой роли в семье и обществе.

Задачи:

1. Формировать устойчивые представления о своей половой принадлежности;

2. Изучать способы полоролевого поведения и взаимодействия;

3.Обогащать представления ребенка о тех ролях, которые в обществе играют мальчики и девочки, мужчины и женщины;

4. Воспитывать чувство гордости, связанное с принадлежностью к тому или иному полу, желания соответствовать эталону женственности или мужественности;

Использование данной программы поможет педагогам способствовать овладению детьми контакта со сверстниками своего и противоположного пола, обогатить знаниями о различии мальчиков и девочек, научить находить положительные примеры мужественного и женственного поведения близких людей и следовать им.

Программа состоит из четырех блоков:

1 блок. «Кто я: мальчик или девочка?».

2 блок. «Какой я мальчик? Какая я девочка?».

3 блок. «Мужчина и женщина в семье и обществе».

4 блок. «Я сегодня и в будущем».

Формы и методы:

- проведение специально разработанных занятий с детьми;

-познавательно – развивающие этические беседы;

- игровые упражнения;

- дидактические игры;

- чтение и анализ художественных произведений;

- решение проблемных ситуаций;

- рисование

Данная программа предназначена воспитателям.

Содержание программы

Рабочая программа по развитию полоролевой идентичности детей дошкольного возраста состоит из четырех блоков.

1-й блок. «Кто я: мальчик или девочка?»

Задачи:

- Развивать представление ребенка о своем поле.

2-й блок. «Какой я мальчик? Какая я девочка?»

Задачи:

- Формировать у детей знания о мужских и женских качествах и способах адекватного им поведения.

3-й блок. «Мужчина и женщина в семье и обществе»

Задачи:

- Развивать у детей представления о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения.

4-й блок. «Я сегодня и в будущем».

Задачи:

- Обогащать представления мальчиков и девочек об их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и семье, формировать положительное к ним отношения.

- Развивать потребности вести себя адекватно социально принятым полоролевым функциям.

Учебно – тематический план

Перспективный план игровых занятий – тренингов

Требования к уровню подготовки воспитанников

Критерием эффективности работы со старшими дошкольниками по программе полоролевого развития является овладение детьми следующими умениями:

- умение принимать себя как представителя определенного пола.

- умение позитивного контакта с детьми своего и противоположного пола.

- умение находить положительные примеры мужественного и женственного поведения близких людей и следовать им.

- умение осознать свои настоящие и будущие социальные роли в обществе и семье.

Способы проверки результатов выполнения программы

1.Беседа «Я - мальчик, я – девочка» (А.М.Щетинина, О.И.Иванова)

Цель: выявить знания детей о своих настоящих и будущих половых ролях, особенности восприятия ребенком себя как представителя определенного пола.

Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком и состоит из трех блоков вопросов.

Первый блок (1 -6) выявляет представление ребенка о своем « образе Я» мальчика (девочки), особенности идентификации ребенка со своим полом, позитивное либо негативное отношение к своей половой роли.

Второй блок (7 -10) позволяет изучить представления ребенка о своей настоящей половой роли.

Третий блок (11– 14) преследует цель выявить представление о своей будущей половой роли.

Вопросы:

• Скажи, кто ты: мальчик или девочка?
• Откуда ты это знаешь?
• 3. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?
• По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?
• Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?
• А если бы это было возможно, ты хотел (хотела) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

7.Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы стал (стала) девочкой (мальчиком)? Почему?

8.Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? Если вопрос не понятен, задается уточняющий вопрос:

- как ты узнаешь, кто мальчик, а кот девочка?

-Мама, папа считают тебя хорошим сыном (дочкой)? Почему ты так думаешь?

9. Бабушка, дедушка считают тебя хорошим внуком (внучкой)?

Почему ты так думаешь?

10. Каким бы ты хотел стать сыном (дочкой), внуком (внучкой)? Почему?

11.Когда ты вырастешь, кем ты будешь?

- Дядей или тетей?

– Мужем или женой?

– Папой или мамой?

12.- Кем ты хочешь быть, когда ты вырастешь:

– Дядей или тетей?

– Мужем или женой?

– Папой или мамой?

13.Каким бы ты хотел (хотела) стать мужчиной (женщиной)?

14.Каким бы ты хотел (хотела) стать папой (мамой)?

Обработка данных.

Низкий уровень развития:

- Неустойчивость пола, его обратимость (ребенок допускает возможность превращения мальчика в девочку и наоборот);

- Эмоционально нестабильное отношение к себе, оценка себя как не очень хорошего или же ссылка на негативные оценки его качеств взрослыми,

- отсутствие представлений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье;

- неопределенные представления об особенностях поведения мальчиков и девочек в среде сверстников и семье.

Средний уровень развития:

-ребенок понимает, что пол не обратим (нельзя из мальчика превратиться в девочку и наоборот);

- оценивает себя в целом положительно, считая плохим лишь отдельные свои качества, если таковыми их считают другие;

- знает, как ведут себя мальчики или девочки, перечисляет их отличительные признаки (одежда, рост, ряд качеств, поведение);

-называет некоторые функции мальчика и девочки в семье в настоящее время и в будущем.

Высокий уровень развития:

- понимание необратимости пола;

- эмоционально положительное отношение к себе в целом и к выполнению своих полоролевых функций в семье;

- представление об отличиях мальчиков и девочек и особенностях их полоролевого поведения:

- знание ряда своих полоролевых функций в будущем и позитивное их принятие.

Ответы записываются в таблицу.

Оценка результатов:

Низкий уровень - 4 – 6 балла;

Средний уровень - 7 – 9 баллов;

Высокий уровень - свыше 10 баллов.

Наблюдение за поведением ребенка

Н.Е.Татаринцева

Цель: выявить особенности полоролевого поведения в различных видах детской деятельности.

Задачи: наблюдения за действиями детей в игре, на прогулке, в раздевалке, в процессе ухода за животными и растениями в группе.

Воспитатель отмечает следующие особенности в поведении ребенка.

• С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками?
• Какие игры или игрушки предпочитает: машины, конструкторы, куклы, мягкие игрушки, строительные игры, дидактические, настольно – печатные, сюжетно – ролевые, подвижные, театрализованные, др.
• Какие роли берет на себя в сюжетно – ролевых играх и играх – драматизациях?
• Если мальчики и девочки играют вместе, то какие роли выбирает мальчик (девочка)?
• В трудовой деятельности ребенок предпочитает дело, требующее серьезных \ небольших физических усилий, помощи воспитателю или сверстнику – девочке (мальчику), предполагающее качественное выполнение, требующее действия знакомыми способами или строго по инструкции, др.
• Чаще проявляет интерес к чему – то новому, нестандартному, требующему самостоятельного поиска решения, или к задачам, способ решения которых достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм.
• Предпочитает задания вербального или практического характера.
• Какого содержания книги выбирает?
• Кто любимые герои книг (мультфильмов)?
• Как ведет себя по отношению к противоположному полу?

Все гендерные проявления детей воспитатель фиксирует в дневнике наблюдений. Затем на каждого ребенка группы заполняется таблица (табл.2).

Таблица 2

Особенности поведения детей в игре

Перечень основных средств обучения

1.Дидактические пособия;

2.Игры;

3.Народные сказки;

4.Пословицы;

5.СD – диски

6.Музыкальный центр;

7.Медиосистема.

Список литературы

1.Еремеева  В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному:  Нейропсихологи  – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. Самара, 2010.-160с.;

2. Жданова С.Н. Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учеб пособие. Оренбург, 2009.- 55с.;

3.Клецина И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика. СПб. 2009.- 380 с.;

4.Панфилова М.А. Психологические основы воспитания девочек и мальчиков в детском саду и семье.- М.: Просвещение,2007.-12с.;

5.Щетинина А.М.Половое развитие детей 5 – 7 лет. Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера,2010. -128с.